汲取寫作資源養料提高學生作文水平

陳俊敏

【關鍵詞】 課程資源；生活源泉；經典閱讀；汲取養料；作文教學

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）13—0053—01

寫作教學是語文教學的半壁江山。《語文課程標準》要求“重視學生寫作材料的準備”，要“引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法收集資料”。在作文教學中，教師要引導學生觀察、體驗、思考生活，既要立足于課堂，又要延伸到課外；既要激發并保持學生寫作的興趣和欲望，又要教師適時做好點撥指導，循序漸進。將生活融入到寫作中，會改變寫作無源之水、無本之木的狀況，使寫作言之有物；讓寫作介入生活，會使生活變得豐富深邃，情趣盎然。

一、汲取課程教學資源養料，他山之石可以攻玉

學生接觸和學習的許多課程中，隱含無數生活道理，特別是語文學科，課本中的每一篇文章都是經過編者精心挑選的，蘊涵著許多思想碰撞的火花和寫作訓練的契合點。這些都是可供學生寫作和教師作文教學的寶貴資源，教師要精心指導學生學會在文本中積累材料，錘煉思想，進行多角度寫作。

首先，在學習文本時要激發學生的興趣點。語文教師在進行文本講授時要為學生的心靈注入感情，使之產生思想共鳴，觸及到學生的靈魂深處，然后再指導學生擴寫、仿寫、續寫、改寫或進行感情體驗式的寫景狀物、寫讀后感等多種方式寫作訓練。其次，語文教師要指導學生注意篩選和積累課程資源中的素材，在寫作時靈活運用素材。許多學生對課程資源缺乏一定的篩選和構思能力，不知如何為我所用，教師要指導學生仔細揣摩，反復推敲，把握原文的行文思路、線索情感，積極拓展文本教學內容和價值取向，要與時俱進地尊重學生的情感體驗和需要，著力培養他們正確的價值觀和高尚的道德情操以及符合年齡特點的審美觀。然后采取“拿來主義”，適當借鑒經典范文之精華，表達獨到見解，突出自己的亮點，精讀勤寫。經過日積月累，他山之石可以攻玉，學生寫起作文來就不再難了。

二、汲取現實生活資源養料，針砭時弊表真情

《語文課程標準》提出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真實感受。” 學生本應是作文教學中的主體，是實踐者亦是創造者，學生作文時，經常感到無事可寫，其實并非真的無事可寫，而是自己沒有發現，沒有留心。生活的素材浩瀚如海，只是學生往往對眼前的素材無動于衷，不會捕捉思維的靈光。

因此，教師要引導學生感知、參與、理解并融入生活，讓作文與孩子生活建立越來越多的交集。教師可在教學訓練中根據寫作要求，針對學生生活熱點、焦點，帶領學生去觀察學校的一草一木，去游覽農貿市場，逛超市……實地感知生活，進行現場立意、現場構想和擬定提綱；或者創設條件，有計劃地鼓勵或安排學主動深入生活參與社會實踐，走進大自然尋找素材，在參與觀察、實踐、思考中培養起對生活的敏感，豐富學生的作文內容，讓他們學會觀察和評述生活，經常以主人翁的態度去關注身邊發生的人和事，把經歷、感受、感悟訴諸文字。要教會學生從小事中體悟人生哲理、生活真諦，從而提升作文的精神內涵和新意。

三、汲取經典書籍資源養料，借古喻今謀新篇

閱讀可以提升學生對知識的吸收，寫作是知識拓展后的表達。作文是語文能力的集中體現。中外名著經典，各國文化地理歷史人文資源，都是陶冶學生情操、錘煉人文素養、進行寫作借鑒的重要營養。閱讀經典名著，不僅可以豐富學生的寫作內容，而且能提高學生的寫作技能。“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神”，以及“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的詩句，形象地道出了大量閱讀對寫作的重要作用，只有多讀，才能運筆如神。

作為教師，要帶領和指導學生有選擇地閱讀、高效閱讀，或讀原著或讀梗概，或精讀或通讀，或背誦或摘錄，或反思或提煉。對于古今中外的經典，應當汲取最廣泛的精神資源，吸收得愈多愈廣，精神底氣愈足，就愈能在獨立的選擇、消化、融會、創造中建立起自己的信念和理想，就越能提升自己作文的思想高度和價值判斷。

溪水常流，聚沙成塔。只有堅持不懈地從現實生活、中外經典著作、課程資源中挖掘材料，日積月累，學生的寫作素材“庫存量”就會不斷增大，寫作時材料招之即來，來之能用。如此，積累的養料成了效率的前提，學生吸納儲備得好，水滿自溢，寫作水平便也隨之提高。編輯：張慧敏endprint