提升學生語文核心素養，加強語言文字運用

賴雪平

[摘 要] 新課標指出：語文教學的核心任務是致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的核心素養。可見，語文教學的最終目標就是語言文字運用能力的培養和提升。在當今社會日益發展的今天，語文的作用在學習、工作和生活中越來越大，充分彰顯著“以文化人”的重要功能。因此，教師要積極探索和實踐提高學生語言文字運用能力的方法，提升學生語文核心素養，為學生今后的發展打好堅實的基礎。

[關鍵詞]語文；教學；語言；素養

為實現這一目標，個人認為，在語文教學中，應該從以下四方面入手。

一、圍繞興趣做足文章

古人云“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是一種學習的內驅力，能夠激發學生表達的欲望，能夠化低效為高效。教師要讓學生在一種輕松愉快的氛圍中去表達自己的看法，先要做到以下幾點。

1.保持童心。最純凈的心靈在孩子那里，孩子往往會是成人的老師。我們要保持一顆童心，從孩子的角度出發，用他們的語言與其溝通，感受孩子的想法，讓孩子感覺被認可，被接納，從而更加堅定表達的信心。

2.賞識學生。每一個人都渴望得到認可，得到賞識，天真爛漫的孩子更為如此。課堂上，，我都會用賞識的眼光去看待學生，用具體化的語言去表揚學生。語文教學沒有標準答案，只要學生的回答富有創造性或者能引起大家的思考，我都會加以肯定，從而激發學生表達的欲望，產生無窮的動力。

3.學會傾聽。在平時教學中，我經常強調傾聽的重要性，讓學生明白，傾聽是一種禮貌，是對說話者的尊重。當說話者激情洋溢，樂于表達的時候，全班同學都在洗耳恭聽，并融入其中，這對于說話者來說，是一種全新的感受。

二、注重語言積累

積累語言是提高語言文字運用的基礎，著名小學語文教育家張慶先生說過：“學文如聚沙，學語文是‘無序的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學會一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就有了，說話、寫文章，就越來越自如了。如何在語文教學實踐中積累語言呢？我認為可從這三方面下工夫。

1.在背誦中積累。漢語的詞匯豐富，運用靈活，想要得心應手地運用語言文字，必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的規律、含義、情味在頭腦中固定下來，從而形成語感。語文教學的重要目的是培養學生的語感，要培養學生的語感就要加強誦讀。在日常教學中，通過不斷引導學生語言的積累，提高學生語言運用的能力，奠定提升學生語文核心素養的基礎。

2.在課外閱讀中積累。語言的積累，只局限于課堂，是往往不夠的，要鼓勵學生在大量的課外閱讀中積累。例如，我在教學《大自然的啟示》一課中，鼓勵學生課外搜集人為破壞生態平衡帶來嚴重后果的事例以及人類還模仿哪些生物，有所發明，有所創造。并摘抄好句好段，利用班會課演講，也可以課后與同學交流，學生在搜集與交流的過程中，積累了不少好詞佳句。

3.在日常生活中積累。教師要教導學生多留心觀察生活，做生活的有心人，養成隨時記錄生活，寫下感觸的好習慣，積累諺語、歇后語、名言警句、廣告標語，并隨時記錄到生活筆記中去。這樣日積月累，勤寫多練，久而久之，大腦就成了辭海、書庫，心靈也會變得敏銳，感情細膩，說起話來條理清晰，情理適中，寫文章就胸有成竹，詞匯豐富，一氣呵成，感人肺腑。

三、加強語言文字的實踐運用

1.設置情境，在教學中加強口頭表達訓練。語文教材中有大量可供小學生語言表達訓練的情境，教師要利用課文情境設計豐富的實踐活動。所設計的實踐活動要有可行性，讓學生有話可說。如果教師總是問學生學到了什么，懂得了什么，學生是很難給予回答的，并且這樣的問題也是沒有意義的。在實踐活動的設計過程中，教師要合理展開想象，鮮明地將背景、情節、任務呈現出來，這樣才能將語言文字的運用落到實處。比如，在《將心比心》課堂教學中，教師可以讓學生以表演的形式呈現故事。先讓學生看一遍課文，之后收起課本，讓學生分別扮演的角色，按照情境合理設計臺詞。雖然文章內容很短，但學生對課文事件很熟悉，，因此扮演寬容老人、孩子的學生很興奮，會很有成就感地說：“我做了一件好事！”等臺詞，臉上露出了幸福的微笑。課文的重點是人與人之間要將心比心，要多一些寬容與理解。教師可以再設計這樣一句臺詞：“如果將來我遇到困難了，也有人給予我尊重、關愛，那世界將是多么美好啊！”設計這樣的臺詞，能夠突出重點，是一次成功的語言運用實例。

2.發揮想象，在教學中加強寫的訓練。為了進一步提升學生的語文核心素養，還須加強寫的訓練。崔巒先生說：“在語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”在讀中寫，既可用其材，又可取其法。寫起來得心應手，有章可循。例如：我在教學《桂林山水》一課，學習漓江水的特點時，引導學生明白，作者除了抓住漓江水靜、清、綠的特點外，在句式上還采用了排比、比喻的寫法。當學生理解透了就開始仿寫句子。下面是一位學生抑揚頓挫地朗誦著他自己的作品：“我見過高大的白楊樹，見過挺拔的松樹，卻從沒見過這么古老的銀杏樹。銀杏樹的葉子真黃啊，好像一張張黃色的小手掌；銀杏樹的枝干真粗啊，十幾個人都抱不過來；銀杏樹的樹干真高啊，像一根高大粗壯的柱子。”其他學生也紛紛舉起了可愛的小手，大家都有自己獨特的風格，各抒己見，激情洋溢，妙趣橫生。這樣一來，同學們在興趣盎然中發展了語言，提高了寫作水平。

四、提升語言文字應用品味

語言的應用，不能只關注它的正確與否，還要通過語言應用造學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，這才是提高語文素養的核心目標。因此，教師在教學中要挖掘文本的人文精神，從中領悟真善美的真諦，認清假惡丑的本質。比如，我在教學《中彩那天》時，讓學生聯系實際，交流討論“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”這句話的含義。學生在討論過程中認識到人最重要的是誠實、講信用，它是人世間最純真、最美好的品質。從而受到了正面、積極、美好的熏陶。

總而言之，提升學生語文核心素養，加強語言文字應用，不是一朝一夕就可以完成的，需要教師在工作中長期苦心經營，更需要教學藝術和教學品質，讓這二者共同作用之下形成的助力，推動學生不斷增強自己的語言文字應用能力，不斷在實踐中滲透和深化，最終實現滿腹經綸，厚積薄發，信手拈來，出口成章。endprint