科學統籌，智慧引導

張燕紅

站在語文教學的一線，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，理應成為每一位語文教師義不容辭的基本職責。本文就結合自己在教學過程中的實踐，談一些關于初中生語文閱讀興趣培養的體會。

一、初見：最是那一低頭的溫柔

讓學生發現閱讀的魅力，對閱讀充滿興趣，進而愛上閱讀，語文教師有著最堅實的陣地—語文課堂。然而，很多教師迫于考試的壓力，在語文閱讀教學中，更多地將目標定位在閱讀能力的培養上，閱讀教學往往淪為純粹的實用教學，高強度超負荷的閱讀訓練使得學生的閱讀興趣進一步缺失。因此，要讓學生對閱讀有興趣，首先就要從我們每天的語文課堂教學開始，讓學生在低頭讀我們的語文課本的那一瞬間就對閱讀產生美好的“第一印象”。

1.以課文為范例，激發學生大量閱讀課外書

葉圣陶說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”教材中，許多課文是名人名篇，有的是從名著中節選或改編的。它們都是文學殿堂里最吸引人的珍寶。針對這些課文，講課時筆者總是把這些片段的前后內容或作者的相關資料給學生作簡要介紹，激起學生了解整個故事或者更深入了解該作者的興趣。有了這樣的“拋磚引玉”，學生自然而然地找來了完整的故事、同一作者的系列作品，興味盎然地進行著更深層的課外閱讀。學了《皇帝的新裝》《丑小鴨》，班里讀《安徒生童話集》蔚然成風，學生們這樣向筆者總結閱讀感受，本以為童話就是一個個溫暖而遠離世界的假故事，現在才發現，童話給我們的是區分美丑的教育，因為知道美，所以我們內心充滿溫暖的力量，才足以面對現實生活中的一些不如意；學了《春》《背影》讀朱自清的散文，學生欲罷不能，他們感慨，生活處處皆美景，只是自己居然就是那么一個有眼睛的“盲人”、熟視無睹的“粗心人”；學了《故鄉》讀《吶喊》，閱讀的難度不小，但收獲足夠豐厚，學生們在魯迅的文字里發現了魯迅那眾人皆醉情形下獨有的犀利見解，“黑夜給了魯迅明亮的眼睛，他大聲疾呼，只為喚醒國人，尋找光明”。事實證明，有導向性的課外閱讀，有效地提高了學生閱讀的針對性和實效性，使學生對文本和其他作品有更深入的認識和理解。

2.堅持開設閱讀課，把課外閱讀課程化

林語堂在《論學問與知趣》中這樣說：“所謂學習就是喜愛。學生應該對讀書發生狂喜。但從小學到大學，教師有一種天才，就是把讀書的樂趣擠出，使之變得干燥無味。”因此，筆者在實際教學中堅持開設閱讀課，每周至少保證一節純閱讀課，把課外閱讀課程化。這一節課的存在，從根本上保證學生有自由閱讀的時間。同時，在這節課上，沒有題山的壓迫，學生也不必正襟危坐，他們可以暫時將學習的一切煩惱和失意統統拋開，只是捧讀詩書，盡情徜徉于書香之中。只有在這樣輕松的氛圍中，學生才可能真正走進書的世界，才可能真正領略到閱讀的迷人魅力。

當學生發現，初見閱讀，如此美麗，閱讀原來是那么快樂時，培養閱讀興趣就有了可能。語文教師如果能讓自己的學生愛讀書，會讀書，在自主閱讀中有感觸，有收獲，那么，還擔心學生的語文成績提高不了嗎？

二、吸引：此情若是久長時，當在朝朝暮暮

發現閱讀的美麗，欣然讀之，只是一個詩意的開始。能讓興趣變為志趣，其間任重而道遠，教師必須讓學生享受閱讀的樂趣，從而將興趣長久保持，“此情若是久長時，當在朝朝暮暮”。

1.教給“淘金術”，方能真閱讀

巴丹主編的《閱讀改變人生》中這樣說，“讀自己喜歡的書。若自己不喜歡，別人說得再好我也不會往下讀。閱讀是一種對話，一種你和書之間的理解。若你不能和一本書產生共鳴，你就是在浪費青春了，即使它確是一本好書，你讀了沒有自己的感受也是白讀”。學生只有讀他自己喜歡的書，他才會全身心地投入，才會欲罷不能，才會視苦差為賞心樂事！基于此，我們必須給予學生自由選擇閱讀材料的權利。可是高爾基也這樣說，“讀一本好書，就是跟一個高尚的人談話”。而且我們的閱讀經驗也告訴我們，“開好卷，才有益”。可見精選讀物的重要性。

于是，我們就必須指導學生找適合自己年齡和知識范疇的文章來讀。在實際操作中，筆者給了學生一些指導，建議他們以以下三個標準來選擇讀物：一是漫溢著青春氣息、閃爍著智慧靈光的中學生報刊；二是與語文教材密切相關的名家名作、時文華章；三是選文嚴格、評點精辟的高質量作文用書。具體說來，可以這樣做：選擇貼近生活的文章，這樣才會有閱讀的興趣；選擇淺顯易懂的文章，避免造成理解上的障礙；選擇名家經驗感受類文章，努力提高自我的表達技巧；選擇語言規范的文章，避免產生誤導作用；選擇有助于培養高尚人格的文章，促進思想境界的提高；選擇具有時代氣息的文章，以利于與時俱進。

只有學生練就了在茫茫書海中準確“淘金”的“火眼金睛”，我們才能放心地讓他們置身其中，盡情遨游，也只有這樣，學生的閱讀才是真正有益的，也是真正可以持久的。

2.牢記“勤動筆”，才有真收獲

實踐告訴我們，要真正培養學生的閱讀興趣，語文教師還必須重視對學生閱讀方法的指導。方法的指導直接影響著閱讀的效果，如果學生在閱讀中沒有任何收獲，閱讀的熱情就會很快衰減直至喪失殆盡；如果方法得當，學生在閱讀中就會體會到成功的喜悅，閱讀的熱情就會空前高漲，閱讀就會成為個體的一種內在需求，閱讀習慣自然就養成了。

從本質上說，閱讀是讀者自身的行為，不同個性的學生會有不同的喜好，有的喜歡一目十行，有的則喜歡細嚼慢咽，這都無關緊要。但是，筆者作為語文教師，有一點堅持要求學生做到，那就是不動筆墨不讀書。老舍說：“不管自己的了解正確與否，意見成熟與否，反正寫過筆記必得到較深印象。及至日子長了，讀書多了，再翻翻舊筆記，看一看就能發現昔非今是，看法不同，有了進步。”一邊讀書，一邊做筆記，這不僅僅是古今中外許多學問家行之有效的閱讀經驗，更應成為中學生熟練掌握的閱讀方法。一邊讀書，一邊隨手做筆記，益處多多。首先，強化記憶。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”勤做筆記就是讀、想、寫結合，就是手、腦并用，這遠比光讀不寫印象深刻得多。其次，活化積累。做筆記就好象建立資料的“儲存庫”，一旦需要相關資料，就可以方便快捷提取。再次，深化理解。通過做筆記，可以促使學生更好地掌握問題的重點和實質，還可以培養概括和表達的能力。endprint

當學生開始以高質量的讀物作為閱讀材料，開始“邊讀邊動筆墨”時，我們有理由相信，真閱讀能帶給學生真收獲，必將促使學生樂于與好書“朝朝暮暮”，這將是多么動人的一幕。

三、相伴：與世界溫暖相擁

隨著閱讀所得的不斷鞏固、擴大、加深，學生必將更為深入地享受閱讀樂趣，從而促成閱讀興趣的發展以至形成閱讀志趣。若興趣變為一種志趣，閱讀成為學習和生活中不可或缺的一部分，閱讀習慣就形成了。在孩子們的漫漫人生道路上，閱讀的習慣將伴他們走過，相信一路上有閱讀相隨，再辛苦也能品味幸福。

“志趣”一詞，在《現代漢語詞典》中有兩種解釋：一是行動或意志的趨向；二是志向和興趣。而培養學生閱讀興趣的最終目的就是使閱讀成為學生行動或意志的趨向，變被動閱讀為主動閱讀，使閱讀成為其自覺的行為習慣，從而形成志趣。

1.制訂閱讀計劃，有層次地閱讀

有計劃地讀書，是閱讀活動中一個非常重要的問題。常言道：“凡事預則立，不預則廢。”閱讀亦是如此。許多學生因讀書沒有計劃，不僅造成時間上的浪費，也使得讀書缺乏系統性。在閱讀之前制定一個讀書計劃，按著計劃約束自己、管理自己，會極大地提高閱讀效率。

為此，筆者總是在學期初和暑假放假之初制訂一個明確的閱讀計劃。在制訂計劃時，筆者會稍加指導，讓他們根據自己的實際閱讀能力和層次來確定一周、一個月、一學期、一學年的閱讀計劃，這樣的閱讀計劃不僅要規定閱讀量，還要重視閱讀材料的選擇，隨著閱讀量的增大，提高閱讀品位是必然選擇。向著既定的閱讀目標，做到按時、保質、保量，督促學生完成階段性的閱讀任務，使課內外閱讀緊密結合起來，讓課內閱讀指導課外閱讀，提高閱讀效率。

在實際的操作過程中，筆者和學生商量，提出了每天閱讀30分鐘，一周內閱讀量在5000字以上，一個月的閱讀量在20000字以上，一個學期的閱讀總量在10萬字左右的具體要求。然后指導學生從以下三方面入手制訂閱讀計劃：首先要明確閱讀目標、閱讀內容和閱讀要求。因為學生的知識結構、閱讀能力以及愛好和特長是不同的，這就要求他們根據自己的情況確定閱讀目的、閱讀內容和閱讀要求。其次，根據自己確定的閱讀目的、閱讀內容和閱讀要求，選擇相關書籍，并列出書目，以便于針對自己的知識結構做計劃。再次，寫出時間分配計劃。每個學期制訂一份，假期特別是暑假的閱讀單獨制訂一份，學期計劃可以再具體分解到周計劃、月計劃。同時明確閱讀進度，以閱讀進度表的形式加以統籌安排，具體規定閱讀的日期。這樣，長計劃和短計劃相結合安排，既易于執行也易于檢查，以確保目標的完成。

2.擺脫功利性，積極地閱讀

積極的閱讀動機、崇高的閱讀目標會產生無限動力。作為語文教師，必須讓學生把閱讀動機從學好一篇課文、應付一場考試的動機中解放出來，而是要讓學生把閱讀和學好祖國語言聯系起來，把閱讀和生活、人生以及個人成長聯系起來，讓學生充分了解閱讀的深遠意義。

筆者的做法是，利用語文課堂的三分鐘進行“向你推薦一本好書/一個好作者”的主題演講活動。通過介紹書名、作者、故事內容、精彩片段、讀后感想等方式，向同學推薦自己最喜歡的一本好書或者自己喜歡的作家。為了更好地激發學生參與的熱情，筆者與一些平時喜愛閱讀的學生提前約定，由他們先開始，以便帶動更多的同學走進閱讀。這個重在培養學生有條有理地陳述和表達能力的口語訓練環節果然沒有難倒他們，于是，我們的語文課堂書香滿溢、高朋滿座。這天是路遙的《平凡的世界》，生活在物質高度豐富的年代里的孩子從那個艱難時代里一個個青年的奮斗中看到了生命的韌性和力量；那天是滿腹愁腸的李清照將心事一一袒露，那“黃昏疏雨濕秋千”的少女閨情，那“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”的深重的家國之愁，打動了千年后習慣了快餐文化的時尚少年……

眼見演講漸入佳境，筆者想再加上一把柴，讓“熱愛閱讀”的情感再升一下溫。于是，“好書大比拼”正式登場。首先，全班推薦由學生出任專家評委，然后由學生自薦好書，再由全班學生投票，并說說投票理由，最后由專家評委公布獲獎名單。這樣的比拼，一下子激起了對文學癡迷的學生的熱情，他們對自己的演講稿再三修改，并在演講時用上了PPT來輔助。其他學生也忙活開了，為好書拉票，介紹投票理由……，都想為自己支持的好書最終勝出而努力。

當閱讀的愛好與口語表達的訓練水乳交融時，筆者相信，愛閱讀的孩子是能接受社會挑戰的，愛閱讀的孩子是能在艱難中看到希望的，愛閱讀的孩子是能詩意而幸福地棲居的。筆者慶幸，在自己的語文教學中，堅持了“科學統籌，智慧引導”，讓孩子們愛上閱讀。那么，就讓我們以閱讀的姿態，與世界溫暖相擁。endprint