以“人”為本，引領學生走進哲學

孫曉姝

[摘要]在新媒體條件，讓哲學課堂充滿生機和活力，將枯燥、平面卻很重要的哲學教材豐富、生動起來，讓缺乏理論學習動力的高職學生愛學、會用，這應該是當下哲學課程必須要面對的問題。本文提出對教材的人本化處理，一是從“哲學人物”入手，二是從“學生”的現實人生入手，通過具有鮮活現實意義的活動，增強課程的趣味性和實用性，使其充滿生命感。

[關鍵詞]新媒體；高職哲學教材；人本化

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0104-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.049 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

高職生在學習習慣、文化基礎以及學習方法等方面都不同于普通高中生，高職生往往活潑好動，動手能力較強，對他們來講，可以說是“興趣決定態度。如何讓學生真正喜歡哲學，讓哲學走進學生心靈？教師就要開闊視野，依據高職學生的學習特點，重新構建教學體系，對教材進行針對性地處理。

本文提出對教材的人本化處理，一是讓哲學教材中的人物“活”起來，即利用現在教室里的多媒體設備，首先抓住教材中的人物，并挖掘其故事，用故事抓住學生。二是關注學生的現實人生，從他們面臨就業等人生困惑人手，將理論教學實踐化，提高政治課教學的實用性。本文結合自己的教學實踐，就這一問題談談自己的想法和做法，不當之處，敬請指正。

一、從具體哲學人物入手，提升人物的生命感，讓學生喜歡哲學。

歌德說過，“理論是灰色的，生命之樹常青。縱觀整個歷史，無論哪個領域，無不是活生生的人的歷史。《蘇菲的世界》是一本哲學名著，他之所以風靡全球，連孩子們也愛不釋手，根本原因是，他以人物為中心，把深奧的哲學原理通過故事化的講述呈現出來，并把很多哲學人物鮮明化，這就讓讀者覺得是“看得見、摸得著”的鮮活的東西，不知不覺就進入他的世界了。

良好的開端就是成功的一半，開始一節課是學生和哲學的第一次親密接觸，一定要給學生留下良好的第一印象。筆者沒有急于講課，而是和學生聊天，引導學生暢所欲言，談談自己對這個世界、對人生的看法，然后，我用自己做好的多媒體課件，跟學生講了馬克思的故事，講他怎樣為了心中的理想而努力奮斗的精神，他無悔的追求，不懈的努力，更有面對所有人懷疑時那份堅定。同學們覺得眼前一亮，表現出極大的興趣。就這樣，老師從同學們自身人手，從關鍵人物人手，引領學生走進哲學。

后面的內容，我就讓學生仿照我的做法，從以下兩個方面進行準備：

（一）查找資料，讓哲學人物鮮活起來。哲學教材里列舉了很多人物，如蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、黑格爾、伊壁鳩魯等等。此外，我又給大家列出了一些關鍵人物，指導他們從出生年代、成長背景、學習工作經歷、生活習慣以及學術觀點等方面，通過網絡和書籍等多種手段，查找相關資料，并做好記錄。然后模仿老師講述馬克思的資料一樣，將材料按照一定邏輯順序整理編輯，做成課件。

為了提高效率，筆者把學生分成若干個學習小組，對任務進行化解，并要求各小組組長再進行分工，使工作進一步深化、細化，保證在規定時間內完成任務。

（二）分組交流，讓哲學人物入腦入心。查找資料工作結束后，進入分組討論階段。筆者要求每個學習小組完成一篇交流稿并推選一位發言人，重點講一兩個人物，講得越豐富越好，其他小組成員也可以補充。這個環節必須用多媒體方式進行，形式多樣。

通過相互交流，大家知道了這些哲學家的生平，他們的哲學派別以及他們對時代的影響甚至找到了他們身上發生的趣事等。在這種交流中，本來離他們很遙遠的哲學人物似乎立體、鮮活起來了，他們提出的觀點也變得有意義了。這大概就是毛主席說的“只有理解了的東西才能更深刻地感受它”吧。

（三）教師梳理歸納，讓哲學觀點系統化。學生交流結束后，老師根據教學內容，有選擇地將人物故事進行梳理歸納，并聯系教材內容，用課件形式呈現出來，讓學生做系統了解。這一點是關鍵，即筆者上面提到的，老師要對教材進行體系的調整，進行彈性處理。

在這樣的輕松氛圍中，學生會漸漸進入主動學習哲學的情境。當然，這部分內容一兩次課不能解決問題，可能需要一段時間，但磨刀不誤砍柴工，這個時間是值得的。

二、從學生的現實人生入手，增強理論的實踐性，讓學生會用哲學。

學習哲學的功用除了懂得基本的哲學原理以外，就是能夠運用正確的思想方法來認識自己、認識世界，了解自己和世界的關系。而這恰恰是學生三觀形成的重要理論基礎。

筆者通過調查了解，很多高職學生，尤其是獨生子女們，受到家長的寵愛，遇事逃避困難、逃避責任，缺少擔當精神；以自我為中心，趨利避害，有很強的功利心，一定程度上違背社會主義核心價值觀要求。他們中很多人不能正確認識自己，不知道自己到底是怎樣的人，更不知道今后的目標是什么，如何實現自己的價值。因此，認真、系統地學習哲學，引導他們反思自己，提高認識，并有效指導他們的行為，對他們的成長意義重大。

筆者在上哲學課程時，注意從學生的現實思想人手，從他們關注的問題、面臨的困惑入手，將哲學的思想方法用于實踐。

（一）通過講述“家的故事”，認識自己，在反思中增強自我意識。學生每天面臨各種課程，面對不同的老師，應付著各種任務，卻常常很少關注自己的內心，加上當今信息化時代，更少與別人交流。而認識自己，反思自己與世界的關系形成正確的價值觀、世界觀，是一切良好行為的基礎和保證。

針對這一狀況，筆者安排了“故事課”，課前讓大家畫一張“全家福”，并以自己為主角，從自己的角度，講述“家”的故事，重點突出自己在家庭中的意義。通過講故事，學生可以認識自己，客觀分析一下自己是一個什么樣的人，了解自己的個性特點、興趣愛好，同時，還可以請周圍同學幫忙，以更全面地認識自己的優勢與不足，明白自己存在的意義，并引申到自身的社會意義。endprint

為了提高學生參與的積極性，有可能的話，老師最好以自己為例，和學生分享自己的經歷和經驗，做好學生身邊的榜樣。

（二）通過社會成功人士的“案例呈現”，歸納總結，在學習中提升自己。教材總是靜態的、滯后的，而現實是不斷變化發展的；教材是有限的，而社會信息量是無窮的。針對中學生向往成功，崇拜偶像的特點，在這個新媒體時代，我們可以向學生呈現豐富多彩的動態信息。特別是一些有典型意義的成功人士的經驗。

這里的成功人士，既有商業領域的佼佼者，也有默默奉獻，在平凡崗位上實現人生價值的勞動者，比如，我會讓學生一起觀看每年的“感動中國”人物頒獎晚會，讓他們懂得自己和社會的關系，懂得奉獻的意義；成功人士還包括他們身邊的人甚至是同齡人，比如我還會讓學生觀看每年的“大能手”等全國的技能大賽，讓他們了解一個成功者要具備的基本素質，并讓他們結合自己的情況進行討論。

通過這一系列環節，我們既可以引導學生懂得基本的哲學常識原理，同時因這些名人的生活都與他們所處時代密切相連，是時代的成功者，他們的經歷使學生獲得很多間接經驗，教學內容充滿了生命感和實踐意義，對學生現實及未來的生活產生適時而積極的影響，讓學生真切感受到哲學的魅力，從而增強學習的內驅力。

（三）通過舉行“職業生涯大賽”，規劃未來，在實踐中實現自身價值。職業生涯大賽在當前高職院校正如火如荼地開展著，從學校、市、省直至全國性的大賽每年都會舉行，這是一項很好的活動，吸引了很多學生參加。參賽同學會在老師指導下，根據當前社會需要，結合自己專業背景、性格特征以及自身家庭的客觀狀況等，對自己進行一次人生規劃，學校、學生都比較重視，而指導老師一般都是政治老師擔當。我們每年都會有多人在省市一級獲獎。

因此，筆者聯系實際、與時俱進，將哲學教材中靜態的原理化成動態的活動，以職業生涯大賽為契機，要求班級所有同學都以此為目標，結合前面的自我認識，讓同學們分階段、分環節為自己設計可行的人生規劃——即你想成為一個什么樣的人？怎樣實現你的目標？規劃越具體越好。另外，這種活動還讓同學們增強了間接社會實踐能力，特別是與人交往的能力，語言表達能力，增強了自信心。

活動結束后，老師一定要組織學生進行反思總結，可以在班級組織“怎樣實現人生價值”方面的主題演講，讓學生結合自身實踐將哲學原理講清楚，使哲學課程“做學結合”。這就需要教師具備較高的素養和過硬的基本功。一是具備對學生的人文關懷理念和情懷，一切從學生的需要出發，摸透教材，用活教材；二要廣泛參與社會實踐，有一定的社會交往經驗并及時對實踐活動進行反思的能力；三要多掌握一些職業規劃方面的知識經驗，更重要的是要以自身明確的人生目標引領學生成長。endprint