蒙古族大學生英語詞匯學習策略探究

劉建芳

摘要：蒙古族是我國五十六個民族中璀璨的瑰寶之一，內蒙古自治區是蒙古族聚居的主要省份，但也是我國經濟發展相對滯后、教育水平相對落后的省份。由于改革開放和西部開發的不斷深化，“一帶一路”倡議的蓬勃發展，以及經濟蒸蒸日上，人才培養也越來越受到國家的重視。伴隨著中國力量在國際上越發顯著的同時，英語逐漸成為大學生不可或缺的一項技能。在培養蒙古族大學生的過程中，英語教學的方法和學生學習的策略顯得尤為重要。本文探究了蒙古族大學生英語詞匯學習的策略，以期提高蒙古族大學生的綜合素養。

關鍵詞：蒙古族大學生 英語詞匯 學習策略

相較于大部分漢族學生，蒙古族大學生的母語為蒙古語，英語多為蒙古族大學生的第三語言。由于這一特點，大學英語學習是蒙古族大學生相對薄弱的環節，且蒙古族大學生的英語學習成效、學習興趣和學習策略都與漢族大學生不盡相同。因此，在英語詞匯學習過程中，蒙古族大學生既有母語帶來的優勢，又存在外在條件和內在條件造成的困難。筆者主要分析了蒙古族大學生英語詞匯學習的現狀，分析其背后的原因，并提出了完善英語詞匯學習的策略，以達到事半功倍的英語詞匯學習效果。

一、蒙古族大學生英語詞匯學習的現狀

隨著課程改革的不斷發展，現階段的蒙古族大學生英語詞匯學習雖然有所改善，但還存在一些問題。如蒙古族大學生的學習效果不佳，在學習中碰到許多困難，找不到合理的學習方法，這些問題都阻礙著他們英語詞匯學習的進步。不僅如此，除了母語蒙古語會影響英語詞匯學習之外，作為第二語言的漢語，以及蒙古族大學生英語學習的情況都會對他們英語詞匯學習產生了影響。

（一）蒙古族大學生英語詞匯學習的現狀

在大學英語學習中，蒙古族大學生的英語成績普遍低于漢族大學生。在詞匯學習方面，雖然越來越多的蒙古族大學生學會了通過晨讀、寫作等方式提高英語學習效率，但總體而言，蒙古族大學生在課堂上羞于開口的現象還是普遍存在，且他們參與英語課外活動的積極性不高。另外，在英語詞匯學習中，蒙古族大學生受中文水平限制，導致英語學習基礎不好。這些問題都對蒙古族大學生英語詞匯的學習產生了影響。

（二）蒙古族大學生英語詞匯學習分析

1.母語的作用

（1）母語的促進作用

在大學英語詞匯學習中，對以蒙古語為母語的蒙古族大學生而言，他們與漢族大學生不同，教師需要更多地采用元認知策略。使用元認知策略對提高大學生英語詞匯學習具有顯著效果，因為它是成功學好一門語言所采取的管理步驟，是一種高層次的實施性技巧，該策略可以計劃、規范、監控和指導學習進程。這意味著在大學英語詞匯學習過程中，蒙古族大學生會更多地采用猜詞、聯想和活用策略等方法。同時，伴隨字典和筆記的輔助，蒙古族大學生可以更快地記住英語詞匯，更深刻地理解單詞，并且更靈活地運用英語詞匯。

（2）母語的消極作用

蒙古語作為阿爾泰語系中一門古老的語言，其發音系統、書寫格式和語法體系有著嚴格的規范。由于處在漢語的大語言環境下，漢語成了蒙古語和英語的溝通橋梁。但由于蒙古族大學生對第二語言漢語和第三語言英語不熟練，所以在語碼轉換過程中會出現問題。

2.漢語的影響

漢語為我國的官方語言，在大學教育中，無論是授課過程中教師使用的語言，還是書本等印刷材料均為漢語。因此，在大學任何專業的學習中，漢語都起著基礎作用。對于蒙古族大學生而言，漢語是他們的第二語言，而英語是他們的第三語言，所以漢語在他們的英語學習中起著中介語作用，如果蒙古族大學生漢語水平不過關，則會較大地阻礙他們大學英語的學習。

實際上，內蒙古地區的蒙古族，小學三年級才開始開設漢語課程，且學生在生活中還是較多地運用母語蒙古語。由于蒙古族大學生對漢語不熟悉，所以在大學英語詞匯理解方面比漢族大學生更困難，并且蒙古族大學生的思維轉化比漢族學生的思維轉化更復雜。由此看來，蒙古族大學生的英語詞匯學習與漢族大學生的思維模式是不一樣的，漢語水平的限制也會給蒙古族大學生的英語詞匯學習增加難度。

3.英語整體水平的相對落后

內蒙古自治區教育資源相對匱乏，由于師資力量較弱，以及少數民族地區對英語學習的重視程度不高，所以蒙古族大學生的英語水平比漢族大學生較弱。大部分蒙古族大學生因為考試需要，意識到了英語學習的重要性，但這也給他們造成了較大的壓力，他們沒有很好地理解和掌握大學英語詞匯的學習和運用方法，所以出現了英語詞匯學習動機不清晰、缺乏英語詞匯學習興趣等問題。另外，在大學英語詞匯學習中，蒙古族大學生學習策略使用不當，沒有與教師及時互動，并提出反饋，所以出現了大學英語詞匯學習事倍功半的問題。

二、蒙古族大學生英語詞匯的學習策略

根據蒙古族大學生英語詞匯學習的現狀，筆者分析了其背后的原因，并提出了在大學英語詞匯學習中正確運用母語遷移、合理發揮中介語作用，以及轉換思維的學習策略。

（一）正確運用母語優勢

1.利用母語的遷移作用

遷移，即在學習新知識時，學習者將以前掌握的知識和經驗運用于新知識的學習和掌握過程中。然而，遷移分為正遷移和負遷移，這意味著遷移可能會對新知識的學習產生幫助，也可能會產生干擾。一旦母語遷移不當，會極大干擾蒙古族大學生的大學英語詞匯學習。因此，蒙古族大學生應該對比研究蒙、漢、英三種語言，以及它們的詞匯讀音和構造的相似之處與不同之處，利用三者之間的聯系進行詞匯學習，最大限度地發揮母語與中介語對英語詞匯學習的正遷移作用，促進學生對詞匯的記憶、理解和使用，從而達到事半功倍的學習效果。

2.利用元認知策略

在大學英語詞匯學習過程中，蒙古族大學生比漢語大學生更能利用元認知策略。因此，蒙古族大學生在保持勤查詞典、勤記筆記的良好學習習慣的基礎上，還要有意識地使用元認知策略，多聯想英語與蒙古語的相似處，并進行對比記憶，從而加強對英語詞匯的記憶，加深對英語詞匯的理解，從而更靈活地運用所學英語詞匯。endprint

（二）合理發揮中介語作用

在漢語為主的大語言環境下，漢語不僅是大學課程教學中的授課語言，還是很多書籍資料的使用語言。因此，在蒙古族大學生英語詞匯學習的過程中，漢語起著至關重要的作用。由于內蒙古地區漢語課程開設較晚，且蒙古族學生在平時生活中很少運用漢語，所以要想學好大學英語詞匯，高校必須加強蒙古族大學生的漢語學習，重視蒙古族大學生的語文基礎和文學素養，除了開設漢語課程之外，還應豐富課堂教學內容，激發蒙古族大學生的漢語學習興趣。如高校可以開設漢語興趣社團或舉辦促進語文教育的相關活動，調動學生學習和研究漢語的積極性，從而讓漢語在蒙古族大學生英語學習中更好地發揮中介語作用。在大學英語課堂上，無論是教師還是蒙古族大學生，都應在英語詞匯學習時注意漢語詞匯與英語詞匯的對比研究，以便加強英語詞匯的記憶和理解。

（三）轉換思維，改變方法

1.激發興趣，提升動力

由于基礎薄弱，以及對英語詞匯學習的認識不夠全面，部分蒙古族大學生對大學英語詞匯學習缺乏興趣，甚至產生了畏難情緒，這些問題直接影響了大學英語的整體學習效果。無論是在上課的教師，還是在聽課的蒙古族大學生，首先要認識到大學英語學習除了服務于考試和將來工作需要之外，還是培養發散思維、探索學習方法的有效途徑。英語詞匯學習不僅能為蒙古族大學生學習其他學科打下堅實的基礎，還能與其他學科的學習相互促進。因此，在明確了學習動機后，教師應多鼓勵蒙古族大學生，讓他們有勇氣開口說英語，有信心落筆寫英語。同時，蒙古族大學生應發揮自身學習的能動性，增強攻克難關的信心。在大學英語詞匯學習過程中，蒙古族大學生不必恪守書本，因為只有反復地運用英語詞匯，才能記得更牢、用得更好。因此，教師可以加入英文歌曲學習、英文佳片賞析等活動，這不僅能調動蒙古族大學生英語詞匯學習的積極性，還能同時調動蒙古族大學生的多種感官，達到事半功倍的教學效果。

2.改變方法，教學相長

在大學英語詞匯學習中，很多蒙古族大學生使用的學習方法不高效，挫傷了他們英語詞匯學習的積極性。此外，由于大學英語教育自身的特點，以及部分蒙古族大學生缺乏學習信心，所以在大學英語課堂上和課后，蒙古族大學生與教師的互動較少，導致教師得不到學生的反饋。其實，反饋是英語教學不可缺少的一個環節，有了反饋，教師才能發現問題，研究對策，從而調整教學方法；沒有了反饋，教師難以全面了解學生英語詞匯學習的效果，也難以全面分析蒙古族大學生英語詞匯學習的特點，無法做到因材施教。因此，在大學英語詞匯教學過程中，教師首先要向蒙古族大學生強調課堂互動和課后互動的重要性，并讓學生認識到英語詞匯是在不斷運用中學習到的。此外，有條件的高校還可適當地增加外教課，通過開設外語角，讓學生在語境中熟悉和掌握英語詞匯。另外，蒙古族大學生還要大膽開口、勤于書寫，發揮自己的主觀能動性，積極與教師交流和溝通，在提升自身英語詞匯學習效果的同時，達到教學相長的效果。

三、結語

在大學英語詞匯學習過程中，雖然蒙古族大學生的學習還存在諸多問題，但是隨著少數民族地區經濟的發展，教育的開發和人才培養模式的不斷改革，大學英語教學一定會朝著較好的方向發展，蒙古族大學生的英語詞匯學習也一定會迎來更美好的明天！

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（作者單位：包頭師范學院）endprint