高校音樂素質教育課程學習模式研究

劉小兵

【摘要】在高校音樂素質課程學習模式探索過程中，通過了解國內外綜合性大學中音樂專業的課程設置現狀，吸取經驗、總結不足；明確目前我國音樂專業學生課程設置的特殊性以及發展趨勢，尋找其發展過程中的主要矛盾并探索解決途徑，進一步推進大學課程改革與教育體系的調整與創新。

【關鍵詞】音樂素質教育；學習模式

【基金項目】吉林省教育廳高校人文社會科學“十二五”研究項目“高校音樂教育課程學習模式研究”（吉教科文合字（2014）第306號）。本文系2014吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目（2014-LY-5-20-W73）《高校音樂教育課程學習模式研究》（吉教科文合字【2014第306號】）成果之一。

【中圖分類號】J60-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0009-01

在我國大多數高校中，目前都普遍設置了音樂專業。作為高校專業設置中不可缺少的一部分，音樂專業既有傳承與推進音樂技術的重要作用，又成為藝術交流與校園文化傳播的主要載體，對綜合性院校人文素質教育水平的提高起到了推動作用。所以，通過對高校音樂素質教育課程的學習模式研究，從而合理的構建一個適合音樂專業本身發展與需要的素質教育體系，已經成為重中之重。進入二十一世紀，為了適應知識經濟社會發展的客觀需要，培養和造就高素質的人才，跟進現代科學技術的飛速發展所引發的課程綜合化改革趨勢，世界各國紛紛加大了教學內容和課程體系的調整力度，把音樂專業課程體系和教學內容的改革置于優先考慮的地位。面對復雜多變的競爭環境，高校的音樂專業教育也需要及時轉變教育觀念與教育思想，緊緊抓住音樂專業教學內容與素質教育課程體系改革中心環節，深入探究音樂素質教育課程學習模式，努力推動音樂專業人文素質教育改革向縱深發展。

一、當前國外的綜合性大學中設置的音樂專業，其課程設置上主要呈現了以下一些特征

1.加強基礎課程的建設。基礎課程是各類課程的基礎，是知識體系中最穩定的內核。重視基礎學科，才能為提高高等教育的科學水平奠定堅實的基礎。學生掌握了基本原理、基礎知識，才能為知識的轉移和應用，為創新精神的培養、創造力的發揮打下基礎。

2.提倡知識綜合化。二戰以后，隨著科學技術的發展，促使學科呈現出高度綜合化的趨勢，狹窄的專業劃分已不適應信息時代科學發展的需要，因此，各國高校重視加強文、理學科的相互滲透和結合，實行綜合性教學，呈現出課程設置向綜合化方向發展的趨勢。在知識的綜合化方面，以日本新型的教育大學最為典型，如開設“文科、理科、體育科、藝能科、實業科、家政科”等等，總趨勢是朝著大文科、大理科的方向發展。

3.大量開設選修課。當今國外許多綜合性大學選修課開設數量較大，范圍頗廣，通用性強，目的明確。不少學校的選修課占全部課程的1/3，充分地調動了學生學習的積極性，促進了學生個性的發揮與發展，推動了優秀人才的脫穎而出。同時更加有利于新興學科、邊緣學科的發展和教師水平的提高，有利于學校教育適應現代科技發展和生產部門以及中等教育的變革所帶來的新的挑戰。美國高校課程設置中，選修課比例很大，開課門類眾多，其中任意選修課和指定選修課約占全部課程的1/3，供某一專業或學科的學生任意選修的課程數目往往達到上百門。

二、我國音樂專業素質教育課程體系存在的主要問題

基于目前國內外綜合性大學素質教育的現狀，我國百余所高校中設立的音樂專業課程建設存在的問題，主要的表現在以下幾個方面：

1.素質教育課程結構不合理，比例失調。這樣不利于激發學生的學習興趣和發揮學生的特長，嚴重制約了特殊專業（音樂、美術等）學生的全面發展。

2.公共必修課比重大，占用課時較多。教育行政部門對公共課程缺乏統一的協調，各自強調所轄課程的重要性，使得公共課程的比例越來越大，課時越來越多，這是目前所有綜合性院校普遍存在的突出問題。

3.音樂專業課程內容老化，與時代脫節。音樂課程目標滯后時代發展需要，脫離實際現象嚴重。尤其是上世紀九十年代以來，綜合性大學中音樂專業學生的培養重視知識傳授能力和專業技能訓練，忽略學生整體素質的全面教育，忽視學生創新能力與個性發展，致使學生適應當前社會需求的能力減弱。

4.音樂專業素質教育課程門類龐雜，課時膨脹。目前，由于信息激增與課時有限的矛盾，導致音樂類課程種類龐雜，部分內容重復，課時增多。有的選修課“因人設課”現象嚴重，缺乏嚴格的審核和必要的準備，帶有較大的盲目性。

三、合理的音樂專業素質教育學習模式的探索

針對以上的高校中音樂專業素質教育現狀所凸顯的矛盾，合理構建一個科學、規范的音樂專業素質教育體系已經成為迫切需要解決的問題。首先，重視音樂專業的人文性。從音樂專業的角度來看，藝術是我們的專業，音樂是一種技術體系，具有較強的專業性。音樂專業之外，普通大學的人文素質教育的內容即主要以藝術為核心的人文教育。然而音樂更重要的是一種文化，或者說是一種人文，它能夠提升人性，提高人的教養。重視音樂的“人文性”，通過構建學校的人文氛圍來感染每一個來高校音樂專業讀書的學生，使他們成為有氣質、有精神高度的音樂家與藝術家。其次，通過多種教學手段，促進音樂類素質人文課程體系的構建。我們往往把很多精力都放在課堂內，通過課堂教學來實現音樂專業的人文素質教育作用。但是，由于一些高校的客觀情況，以及培養方案的限制等原因，課堂教學往往滿足不了這些培養方案制定的培養目標。這樣，我們還可以通過課堂以外的建設來幫助這個體系的構建。例如，我們可以舉辦各種“論壇”，可以由本校的教師開設論壇，或邀請不同的校外專家進行定期的講學、交流。這種做法，既節省了課時，又能夠起到互惠互溶、共同進步的作用。此外，還有其他一些方式，例如與團委、學生會、學工辦等建立加強聯系，定期組織一些專業技能展示、辯論會、個人風采展示比賽等等，一方面使學生在文化素養等諸多領域得到實踐的機會，另一方面他們的專業潛力也將在此基礎上得到進一步擴展。最后，通過網絡進行資源整合，共建素質教育課程交流平臺。

四、未來音樂專業素質教育體系的發展趨勢研究

綜上，在經歷了幾年的低谷期之后，近幾年來，綜合大學藝術類人文素質教育的勢頭開始上升。我們欣喜的看到，隨著社會的進步與發展，越來越多的高校已經從單一的專業教育轉換為以專業為本、素質教育為依托的綜合性、全面性的教育。對于音樂專業的學生而言，這無疑是一個良好的契機。高校的音樂專業素質教育課程體系的建設，是一項復雜的系統工程。課程體系、教學計劃，只是一本美好的藍圖，而要實現美好的藍圖，還需要經過大量的艱苦細致的工作。

參考文獻

[1]楊永娟《引領式與自主式在線學習模式對比研究》，《中國科教創新導刊》2007年第8期.

[2]《音樂基本素養考級教程》，中國音協，新華出版社，1998年10月.endprint