翻轉課堂在測繪工程管理課程中的應用研究

彭文

摘要：指出了翻轉課堂是一種新興的課堂教學模式，這種課堂教學模式可以提高學生對課堂的參與度，可以提升學生學習的自主性和積極性。《測繪工程管理》課程理論性較強，背記內容較多，常規的教學方式很難引發高職學生的學習興趣。以往的翻轉課堂教學多應用于理工性質類的教學，對管理類性質的課程涉及較少。通過對《測繪工程管理》課程進行課程改革，引入了翻轉課堂教學法和任務驅動教學法，探究了翻轉課堂教學模式在高職教育中的應用方法。

關鍵詞：測繪工程管理；翻轉課堂；任務驅動法

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2017）17-0228-03

1 引言

高職院校大部分學生理論知識比較差，注意力不易集中，學習基礎差，傳統的老師臺上講課，學生臺下被動接受的授課過程并不適用于高職學生的教學。管理類、法規類課程對學生學習缺乏一定的吸引力，往往陷入老師教的累、學生不想學的境地。對高職學生的教育應更多的培養學生動手能力而不是理論知識，管理法規類課程應該讓學生應用起來而不是背記。近年來，國內外許多的高校都在積極推進翻轉課堂的應用，認為翻轉課堂對于變革教學方式、提升學生的學習投入度、滿足學生的個性化需求有著重要意義[1]。

2 任務驅動法與翻轉課堂

翻轉課堂是一種顛覆傳統教學方法的一種嘗試，起源于美國，以薩爾曼·汗和他創立的可汗學院為世人所熟悉，從此這種教學模式成了眾多教師想嘗試的一種教學改革形式，也引起了世界教育界的關注。

翻轉課堂（Flipped Class），它是指通過對知識傳授過程與形式的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規劃，實現對傳統教學模式革新的一種教學新方法[2]。

任務驅動法教學要求教師根據授課要求和學生實際情況，設計一系列的工作任務。然后以分析問題、完成任務為線索，將課本知識點一個一個的融入到任務中。在完成任務的過程中學生之間需要相互協作，學生與教師之間需要有反饋與引導。“任務驅動”教學法是在教學過程中，以富有趣味性、能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎，以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學法[3]。

筆者對測繪工程管理課程已進行了兩次課程教學改革嘗試，一次是單純的應用翻轉課堂教學模式，一次是在翻轉課堂教學中加入了任務驅動因素。效果對比見表1。

從表1中的對比可以看出，任務驅動法培養的是學生分析問題、解決問題的能力，是一種知識應用能力。翻轉課堂的基本思路是將傳統課堂中的知識講授放到課外，課堂是師生進行交流解決問題的場所。現在的高職學生本來就是學習困難戶，自主學習能力非常的缺少，因此需要在其中加入任務驅動發教學模式，并與考試改革結合起來，任務的完成直接與期末成績掛鉤，不僅僅可以提高學生的學習興趣，還約束了學生的興趣方向。

在測繪工程管理這門課程中，原來的教學模式是強調記憶法律、法規、流程，這是一種機械的學習過程，通過翻轉課堂，學生學會在一定的情景下自主構建知識體系并要進行應用，學生實現了從被動學習向主動學習的轉變，通過任務作為約束條件，這是一種從強調知識點向知識應用能力的轉變。

3 教學設計

測繪工程管理是測繪專業的一門專業課，對學生的動手能力要求較少，而高職學生又坐不住，對背記內容學習能力很差。這門課程目前市面上的學習資料和相關教材很少，屬于一門新興的交叉學科，學生學習該門課程應該應用互聯網技術得到更快更新的技術資料。因此學習這門課程對學生和教師都存在很高的要求，在課程設計中應該多應用現代化的教學手段與教學觀念。

3.1 任務驅動法教學模式設計

翻轉課堂教學方式是一種在課前就已經開始教學活動，在課程結束后還有拓展和深化的教學模式。貫穿課前、課中、課后的教學手段就是我們的互聯網技術，多媒體技術。課前與課后可以通過在線學習平臺進行師生互動，課堂學習中，學生之間、學生與教師之間可以通過PPT展示進行互動交流。加入了任務驅動法的翻轉課堂有其自身的特點，在教學過程中始終以任務這條主線貫穿整個學習活動，課前分析任務，課中完成任務，課后深化任務。無論在哪個學習階段都強調師生之間的互動交流，強調學生的自主學習地位。課前學生思考問題，自學知識點，課中學生通過與教師的交流完成自己的成果，課后學生通過教師的點評完善自己的成果并進行深化。教師在整個翻轉課堂中起一個領路人的角色，拋出知識與問題，再回收成果，再拋出新的知識與問題，再回收優化后的成果，不斷重復，引導學生，整個過程如圖1所示。

3.2 任務表單設計

完成一門引入了任務驅動法的翻轉課堂，教師的工作比較繁雜，總體分為以下3個步驟：首先，教師需要提取整本書的知識重點，制作成微課、PPT、練習題庫，建立知識平臺供學生選擇性的自主學習；然后，教師需要設計任務和案例覆蓋所有知識點；最后，教師要根據學生的反饋情況進行知識點、案例、任務的修改完善。表2為筆者設計的測繪工程管理這門課程的任務表單。

3.3 學習效果評價

采用了新的教學手段，也應該同步的采取新的教學效果評價體系。課程的改革往往要結合考試的改革才能發揮更好的功效，這兩者是相輔相成的。評價包括3個具體的問題：①評價的對象；②評價的標準；③評價的方法[4]。評價對象是高職學生，按照翻轉課堂的教學理念，對學生的評價方式應該是多種多樣的，根據任務表單配套的制作評價表單，筆者主要從3個方面評價學生的學習情況，包括小組任務、個人任務與理論測試，具體見表3。

評價的標準應該統一，這是保證公平的先覺條件。但是應該將這些標準分層細化，讓每個學生都能找到自己擅長的學習方式，對學生的總評應該是個性化的，應該包括對學生應用能力的評價、學習過程的評價、理論知識掌握的評價。表4是筆者設計的學生成績評分表。

4 結果與啟示

通過兩個學期的實驗與對學生的問卷調查，筆者了解到學生還是比較喜歡翻轉課堂這種教學模式調查，調查結果見圖2。翻轉課堂使學生成為了課堂的主角，讓學生能夠自主的積極參與到學習中去。加入了任務驅動法的翻轉課堂，改變了傳統的翻轉課堂，使得課堂中有一條問題到啟發到解決的主線，學生更容易抓住學習的本質。

但是在教學實踐中還是發現以下幾個問題：①教師布置任務量不容易控制，學生工作量大；②學生成果展示PPT花費時間太多，效果不好，并且不夠美觀；③小組任務監督評價機制不完善，組長工作量大，成員參與工作量小。

教學改革是一個沒有終點的實踐過程，總體而言將任務驅動法融入翻轉課堂教學模式，使得兩者相得益彰，增加了學生的學習積極性，提高了學生的課堂參與度。在后期的改革中還需要對各種任務表單進行細化，設計出細化的任務表單：整門課是一個大任務，每堂課是一個小任務，每個學生是每一個小任務上的一個工序。只有這樣才能控制好學生的工作量，讓每個學生真正地參與到小組任務中來。

參考文獻：

[1]龐 潔，鄭燕林，阮士桂.大學生對“翻轉課堂”的認識與需求調查[J].中國教育信息化，2016（16）：52～56.

[2]沈書生，劉 強，謝同祥.一種基于電子書包的翻轉課堂教學模式[J].中國電化教育，2013（12）：107～111.

[3]李秀明，武懷生.“任務驅動”教學法的教學應用—— 《word圖文混排》教學設計[J].中國電化教育，2007（1）：88～90

[4]賴小琴.科學探究式學習評價及其新理念[J].廣西教育學院學報，2003（1）：18～20.