兒童為何這樣畫？
——兒童視覺心理與表達（之一）

■文/李力加 浙江師范大學教師教育學院

由美術教材引出的話題。

但是，如何以吻合兒童視覺心理與表達的基本發展需要，恰當地傳遞美術學科知識，成為教材編寫中的難點和焦點。因為，作為生命成長中的兒童（小學到初中），其視覺心理與表達水平是決定其美術學習興趣的主要因素。

問題：為何學生作業中的樹都倒向兩邊？

問題案例1：“彎彎的小路”學生作業問題

課標教材（浙江人美版）5年級有一個課題：“彎彎的小路”。自2004年版開始，到2012年教材修訂版，本主題屬于實驗教科書和2011年版課標修訂后，教材修訂時一直保留的課題內容。本主題的學科知識點為“透視”，基本的要點為近大遠小，關注焦點透視知識的初級學習（見教材圖2004版、2012版）。

教材自2004年開始進入浙江省小學美術課堂，同時，該版教材在福建省等若干省市地區也有部分學生使用。自2006年開始，針對5年級教學課題“彎彎的小路”在具體課堂教學和公開課教學中的真實現狀，進行了長達10年的跟蹤研究。無論2004年版的實驗教科書使用過程，還是2012年版至今使用的近5年時間，在5年級具體的課堂上，大多數學生的作業所畫小路兩旁的樹均呈現倒向兩邊的現象。無論什么層次的美術教師執教，即便是職稱已經達到（小中高）水準的教師（成熟教師）來執教，學生作業依舊呈現這樣的現狀。而且，本主題內容的公開課10年以來也現場觀摩了百次以上，為什么學生們總是無法理解美術學科中的透視知識，作業如此相同呢？

2016年11月17日，浙江省臺州市美術教研員、臺州市美術家協會主席、著名畫家鄭士龍在“國培”項目美術骨干教師培訓現場，專門針對本主題內容教學時學生群體反復出現的這一普遍現象提問，作業無法達到要求，究竟是美術教師自身教學水平的問題？還是學生群體的問題？

2017年3月1日，浙江省東陽市美術教研員郭向軍在微信群發若干作業圖，說道：“在聽五年級的‘彎彎的小路’一課，作品呈現路邊樹，房子都是兩邊倒，至少有三分之二以上作品如此。”

浙江省特級教師朱敬東回復：“五年級剛好是圖式期的轉換階段，視覺認知發展好的學生是可以豎起來的！倒也是正常的視覺圖式，要呵護！”

觀察組患者的生理功能、生理職能、社會功能、角色功能、活力、軀體疾病、精神狀況、情感狀況以及總體健康評分均高于對照組的上述各項評分，差異具有統計學意義（P＜0.05），見表2。

教研員郭向軍不解。浙派名師、中學高級教師顧華平問：“那要不要強調呢？強調的話拔苗助長？不強調，三分之二倒？”

浙江省特級教師朱敬東回復：“沒有問題！自然教學，下學期就80%直了。”顧華平說：“不一定。這會是一個很有趣的小課題研究。”

教研員郭向軍認為：“教師在課上把透視講得比較清楚了，但學生為何還是如此？所以困惑。”“近大遠小、近疏遠密，看看簡單，學生表現卻感覺復雜。而且學生畫的路邊樹與景都不會重疊，都均勻化，奇怪，還是停留在想象畫中，或許直接讓小孩子對景寫生，可否解決？”

問題案例2：“浙派名師”林大康校長的教學

2014年12月，在“浙閩美術名師美術教研活動”中，溫州實驗小學校長林大康執教《空間表現——路》，主題就是浙江人美版教材“彎彎的小路”。為了上好本課，林大康校長從關注孩子的經驗出發，重新設計自己的教學。到達廈門后第一時間就聯系學校的班主任，提前與幾個學生見面，帶他們在廈門英才學校的校園里拍攝相關的圖片，以此方式解析本教學主題想要傳遞給孩子們的一個透視知識——“近大遠小”。

教學環節分析1：學生們對第一次小練習作業的判斷

教學環節分析2：校園長廊喚起學生們的生活經驗，熟悉的感覺讓美術學科知識融會其中

學生探究問題；

教師提示性引導；

PPT呈現有趣的圖片，讓學生們在歡笑聲中學習；

再次練習，林校長為學生糾錯。

林大康校長的高明之處在于，整節課都沒有說出“焦點透視”這一概念，僅僅是以孩子們可以見到的近大遠小的透視現象，引發他們探究和自主思考。特別有意思的是，在教學的第一練習環節，對學生作業分類的判斷，也是在幫助學生從自己心理生理狀態中的視知覺原本感覺里思考，也就是依據兒童已經存在的視覺常性的眼睛觀看、思維的感覺，逐步認識透視問題，并學習如何運用這樣的原理進行表現。

本課主題所需要關注的問題，也是我在現場點評中談到的：“浙江人美版”教材在小學5年級安排此學習內容，是值得商榷的。因為作為5年級學生，他們的視覺心理、生理發展狀態尚無法達到全面接受透視學知識的水平，“彎彎的小路”課堂中我們看到的學生作業往往是不理想的。這樣的普遍現象是不是孩子群體的錯誤或者問題？特別需要反思的是，教材編寫者自己是否認識和知道兒童美術發展的心理、生理規律，是否理解在美術的觀看方式里，不同觀看方式引發思維如何進行美術表現的原理。兒童有自己表達生活的方式，即便其畫作看上去沒有透視，也是精彩的。如果教材編寫者或某些成人強行給孩子們教授、灌輸這些透視知識，出現的后果往往是以壓抑學生群體美術能力發展為代價。

林大康校長本次教學可貴之處，是他的教育觀念始終以孩子的發展為根本，教學設計與教學實施從關注學生心理發展的視角解決問題。這是所有美術教師都需要向林大康校長學習的地方。感謝大康校長精彩的教學！

問題案例3：伴隨幾屆學生“小路”一課的教師成長

認識趙永華老師，源自他那節“著名”的課《彎彎的小路》。之所以說其“著名”，是因為這樣一節普通的課在觀摩時讓我淚流滿面，這是2009年我帶溫州“領雁工程”美術教師班學員去浙江平湖市游學研究，在村小的課堂上，趙永華老師的課給我印象最深刻。一個男子漢，充滿深情地演繹著一個普通美術學科知識（焦點透視、“近大遠小”），而貫穿全課的，則是一首《天路》，激情酣暢的頌歌，帶給孩子們的不僅僅是筆下的痕跡，更重要的，是趙永華老師對美術課程更深刻的認識和理解。

作為一位年輕的美術教師，幾年來，趙永華俯下身子，在為孩子們美術文化培育、審美素養提升，為孩子們發展的道路上深入研究教學。他由一位普通的小學美術教師，成長為中學高級教師、浙江嘉興市教改之星、平湖市名師、浙江平湖市行知小學校辦公室主任。他所演繹的《彎彎的小路》一課，教學設計伊始就傾力為孩子們自主思考、探究鋪墊基礎，把課堂還給孩子們，用心之良苦，耗費心力之大，也是一般美術教師所不及的。無論是面對5年級的學生、還是4年級下學期的學生，或是6年級上學期的學生，在前后相差一歲多的年齡段中，趙永華老師進行的教學研究實驗與反復實踐比其他美術教師更多、更深入，但是到頭來，當“彎彎的小路”以人文主題潤澤和自主探究生活細節、揭示近大遠小的透視知識，再到學生自主表現時，我們看到的課堂作業結果還是會呈現出前幾個案例中同樣的作業問題（見案例3圖）。

小結：除了本文上述三個問題案例集中敘述兒童在10—11周歲半左右的年齡段，在接受所謂正統的美術學科“透視”知識點學習中的問題、現象，在研究者長達10年多的追蹤研究里，但凡使用本教材、實施本教學內容的美術教師，無論在常態課還是現場公開課，其學生群體的作業照舊出現“樹倒向兩邊”的樣態，此問題成為美術教師群體所認同的學困現象。

在校外兒童美術教學里，盲目單純地去教（去灌輸）某些美術技能的現象更加普遍，本文三個案例所呈現的問題同樣存在于校外兒童美術教學中。

問題：為何小學生（兒童）群體把握不了透視知識呢？美術學科知識究竟在兒童期成長過程的什么狀態下可以教呢？

研究與思考：用線造型（線畫）與兒童的視覺再現（見下期）