淺談中職英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)

馬平蘭

摘要：英語(yǔ)詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言最基本的單位，也是提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的前提和必要條件。因此，詞匯教學(xué)是中職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是提高英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵。我們中職英語(yǔ)教師一直都致力于探索行之有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，減輕中職學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大詞匯量，提高英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；詞匯教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0120-01

英語(yǔ)是中職學(xué)生必修的一門(mén)文化基礎(chǔ)課程，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展具有重要的作用。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，詞匯是基礎(chǔ)，擁有一定的詞匯量是掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的首要條件。在中職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，詞匯教學(xué)是教學(xué)的重中之重。然而在詞匯教學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，存在著一定的問(wèn)題。作為中職學(xué)校的一名英語(yǔ)教師，總是在不斷地鉆研與分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋找嘗試一些有效的詞匯教學(xué)方法。

1.中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 詞匯量少。中職學(xué)生常常在初中階段沒(méi)有做好準(zhǔn)備、打好基礎(chǔ)，以至于對(duì)英語(yǔ)單詞的認(rèn)識(shí)是少之又少，有些同學(xué)認(rèn)識(shí)幾個(gè)單詞意思卻不知道如何使用，甚至有個(gè)別同學(xué)連二十六個(gè)字母都認(rèn)不全。詞匯量如此之少，根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本需求。

1.2 英語(yǔ)語(yǔ)音差。由于我們的中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，很多學(xué)生不熟音標(biāo)，甚至不懂發(fā)音規(guī)則，詞匯的學(xué)習(xí)只會(huì)用一種"不會(huì)讀，反復(fù)寫(xiě)"的方式，這樣的詞匯積累容易忘記。

1.3 詞匯記憶不牢固，容易忘記。對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，"今記明忘，剛記即忘"是普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。我們的中職學(xué)生不懂記憶策略，往往只是機(jī)械地背單詞、記短語(yǔ)，這樣的死記硬背，導(dǎo)致只知其義，不知其用，單詞記憶不牢固，容易忘記。

2.中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

2.1 音標(biāo)記憶法。教師在教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生26個(gè)英文字母、國(guó)際音標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)讀音以及讀音規(guī)則等基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生記住固定字母組合常發(fā)的音，遇見(jiàn)新單詞時(shí)，能夠根據(jù)字母組合劃分單詞，讓學(xué)生在單詞記憶中做到會(huì)讀就會(huì)拼。通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)音標(biāo)的讀音規(guī)律，達(dá)到一種"見(jiàn)音標(biāo)會(huì)寫(xiě)單詞，見(jiàn)單詞會(huì)拼音標(biāo)"的記憶效果。

2.2 構(gòu)詞記憶法。在詞匯教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯當(dāng)中，大多數(shù)詞匯的構(gòu)成都是有規(guī)律的。如果我們能夠教會(huì)學(xué)生利用構(gòu)詞規(guī)律來(lái)記單詞，將會(huì)事半功倍。如某些動(dòng)詞在其后面加er或or，就變成"人"的名詞，例如speak（說(shuō)）-speaker（說(shuō)話(huà)的人），read（讀）-reader（讀者），visit（參觀）-visitor（參觀者）等。

再如有某些詞是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞構(gòu)成，例如class（班級(jí)）+ room（房間）= classroom（教室），super（超級(jí)的）+ market（市場(chǎng)）=supermarket（超市）等。除了這兩個(gè)規(guī)律以外，還有其他的，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出來(lái)，并教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠快速有效地記憶。

2.3 分類(lèi)記憶法。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以將中職生常用詞匯按照語(yǔ)音語(yǔ)義語(yǔ)用進(jìn)行歸類(lèi)匯總，也可讓學(xué)生自主分類(lèi)匯總記憶，既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能系統(tǒng)地對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，效果甚好。如球類(lèi)football，basketball，volleyball等，可以一起記其意思，又可以一起記其用法，其用法是不能與定冠詞the連用。

2.4 多媒體輔助記憶法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)是一種新型的行之有效的教學(xué)手段和方法，但這就需要我們的教師利用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行備課，開(kāi)發(fā)有益的教學(xué)資源。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多媒體課件將文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像等直觀媒體信息結(jié)合起來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)。在同一屏幕上同時(shí)顯示相關(guān)的文本、圖像或動(dòng)畫(huà)，變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，通過(guò)向?qū)W生展示教學(xué)情境，有效地幫助學(xué)生單詞的記憶。如在講到《festival》這一課時(shí)，老師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示中西方節(jié)日的文本、圖片及視頻，有助于學(xué)生把英語(yǔ)單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)性、形象性，提升學(xué)生的記憶能力。

2.5 文章或?qū)υ?huà)中記憶法。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們的老師意識(shí)到中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差、詞匯量少，為了快速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，急于求成地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此老師在備課時(shí)往往會(huì)把單詞孤立起來(lái)，把一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)的詞匯用一個(gè)課時(shí)或兩個(gè)課時(shí)來(lái)教，教學(xué)生會(huì)讀、會(huì)拼、會(huì)寫(xiě)，一兩節(jié)課下來(lái)學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)了很多單詞，但是不知道該單詞如何使用，學(xué)而不知其用的單詞容易忘記。然而我個(gè)人認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，"為了單詞而教單詞"的做法是不理想的。教師在備課時(shí)，應(yīng)該把詞匯與句子、對(duì)話(huà)或篇章聯(lián)系起來(lái)，把整體呈現(xiàn)展示給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀理解中，句子中學(xué)習(xí)并掌握單詞，結(jié)合上下文記憶，有利于提高記憶的效果，也有利于提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)對(duì)提高中職學(xué)生綜合能力素質(zhì)具有舉足輕重的作用。關(guān)于采用什么方法來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率是任重而道遠(yuǎn)。這就需要我們廣大中職英語(yǔ)教師能立足于實(shí)踐，不斷地總結(jié)，不斷地試驗(yàn)，致力于提高英語(yǔ)教學(xué)水平，為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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