上海市小學語文教材課后練習的使用問題

摘要：上海小學語文教材中，每篇課文后都配有相應的課后練習題，是編者結合課程標準的理念和學生的認知規律，針對不同文本特點精心編制出來的，與課文構成一個整體，是重要的課程資源。了解課后練習的作用以及練習的編排特點，采用有效的方法使用這些課后練習，將有助于我們一線教師優化小學語文教學。

關鍵詞：小學語文教材；課后練習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0098-01

1.課后練習的作用

筆者認為語文教材課后練習最重要的作用是：語文課教什么、學生學什么、學到什么程度，在課后練習中都有或明或暗的指示。只有擁有具體而切實而行的課后練習來指導師生的教與學，才能使語言教學目標得到有效落實，使學生的語文學習力得到有效提升。

2.上海小學語文教材課后練習編排特點

翻開上海的小學語文教材，可以發現課后練習在低年級段和中高年級段有所區別。低年級段課后練習分為三部分，名稱分別為：讀、說、寫。中高年級也分為三部分，名稱有所變化，分別是：閱讀芳草地、詞句活動室、語言直播室。雖然名稱有所不同，但其內容基本圍繞語文課的訓練點"聽、說、讀、寫"中的三項，題型相對固定。而在題量上來說，低年段平均每課有3道題，到中高年級段上升至4或5題。根據課后練習題訓練的側重點，又分為四類：語言文字積累、語言文字品讀、語言文字運用和文本拓展。

3.發現的問題及實踐經驗

3.1 課后練習中涉及的同一個知識點，教法不同要注意。經驗豐富的語文老師在研讀文本的時候通常都會注意到課后練習題，根據課后練習的提示來設計教學的重難點，但往往很多老師都只是根據當篇課文之后的練習來考慮教學，忽略了課后練習的縱向比較。和我們確定教學目標一樣，我們不能僅僅是根據一篇課文文本來定教學目標，還要整合單元目標和學年目標，考慮他們之間的關系，課后練習也是如此，當我們在確定課后練習訓練重點的時候，一定要前后比較，整合思考。相同的知識點或相同的練習反復出現的時候，要搞明白其中的用意，確立不同的教學方法。

3.2 利用課后練習教學習方法。常有教師感嘆學生讀題能力弱，概括段意的能力弱，理解詞句也似乎總不得法，我認為這些都是語言思維能力跟不上的表現。要提升這方面的能力，課后練習是最為便捷的訓練方式。它是我們確定語言訓練的一個重要依據，為語言訓練提供了導向，而且在"怎樣練"方向為我們提示了步驟和方法，我們應花更多的氣力和關注點在指導學生"怎么練"的過程，而不只是為了追求答案的統一。例如上海小學語文教材二年級第二學期第26課《最后的玉米》課后練習有這樣一道題：朗讀課文，畫出寫那個最棒的玉米心情變化的詞句，試著提出問題，和同學討論。這道題目只有一句話，卻包含著四個步驟，四層意思，讀、畫、提問、討論，這就是解決問題的步驟。題干中"朗讀課文"告訴了學生了解課文內容要讀什么，怎么讀，"畫出寫哪個最棒的玉米心情變化的詞句"是提示學生在朗讀后特別關注文中的這些關鍵詞句，這是文章的重點脈絡。"試著提出問題"就是在引導學生對關鍵詞句要反復品讀，善于發現與質疑。

3.3 開放性的題目為閱讀與表達服務。面對開放性的練習題，很多老師采取回避的態度，這樣的問題其實需要教師首先改變自己對這類練習的認識。觀察上海的小學語文教材，顯著的特點是無論在哪個學年段，課后練習的設置上，都增添了這樣三方面的內容：與課文內容有關的課外實踐活動；讓學生收集課外拓展資料的練習；在課文文本的基礎上展開想象或闡述個人想法的練習。巧用這些練習，能夠達到意想不到的教學效果，例如低年級有一篇文章名叫《聰明的小猴》，這篇課文是教材中第一次出現課本劇的形式，對話多內容長，課后練習的題目是：小組合作，演一演這個故事。看似只是排演，其實巧用的話可以將教學中的許多知識點融匯在實踐活動中，讓學生直觀地得以感受。比如在排演前學生要分角色，要學會看懂劇本，那么對課本劇形式上的認識就自然而然解決了。演出的時候各人物說話時候該富有怎樣的表情呢？當他們研讀劇本后就能明白課文[……]這個符號內就是提示表情。而通過學生當場表演的語氣、動作、神態就能從側面了解其是否理解課文中的一些關鍵詞語的含義，只有理解了意思才能通過外在真實地表現出來。一項排演練習串聯起了課文內容了解，詞句理解，語言表達方式感悟等，不僅在有限的課堂教學時間內最大化學習效益，而且也滿足了學生閱讀與表達的欲望，激發他們對語文學習的興趣。這些主觀性的練習都是能讓學生發揮語言語用性的方式，當我們把這些練習作為閱讀與表達的一次次小積累，就不會覺得是無法駕馭的內容。

參考文獻：

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作者簡介：

賴斯藝，女，漢族，1987年，籍貫：四川，本科學歷，就職：上海市大寧國際小學，職稱：小學二級教師，主要研究：語文學科。