繪本在外語教學中的應用

■梁 敏／湖北師范大學

當前國內的外語教學課堂上經常出現課堂氛圍沉悶，以教師講授為主的問題。長此以往，學生的學習積極性會有所下降，學習質量也不能夠得到保證。如何有效地刺激和維持學生的學習積極性并提高語言教學質量一直以來都是外語教學工作者所關注的話題。

一、當前外語教學課堂的現狀

當前，國內學習外語的主要途徑有以下兩種：第一，參與各類型的培訓班課程；第二，進入高校研習外語專業。不論選擇哪一種方式，都是建立在語言學習者有一定的學習動機和學習主動性的前提下。然而依照當前國內的語言教學模式，更多的還是教師向學生進行輸出。在這樣的情況下，想要讓學生長久地維持對于語言學習的興趣和主動性是比較困難的事。筆者目前從事高校法語專業教學，以筆者自身的教學情況來看，課堂上主要是為學生講解語法、詞匯和課文，雖然也會穿插一些相應的教學活動如口語練習、演講等，但大部分時間還是教師在講解，學生在記憶。面對大量的語法規則和各種詞匯，久而久之，學生會逐漸失去最初的學習積極性。在實踐中的外語教學課堂上，經常會遇到課堂氛圍沉悶、授課形式枯燥等問題。這些問題往往會造成學習者缺乏學習興趣亦或是教學高耗低效等后果。如何有效地改進教學質量，維持學習者對于外語的學習興趣這一問題是當前語言教學中存在的一個主要問題。為此，本文通過分析繪本的文本特征及其在外語教學中的應用價值，希望能夠為刺激學生的學習興趣和提高外語教學質量貢獻一點新思路。

二、繪本的文本特征

繪本是圖、文、音、義多重資源相結合的載體，是一種特別的文學表現形式。繪本將無聲的語言文字與圖像相結合，二者一起共同為讀者構筑了一個有聲的、五彩斑斕的世界。繪本中的圖片與文字必然是處于同一交際語境的，二者相互結合，相互補充和呼應，能夠更好地表達文本內容和進行場景構建。讀者在獲取信息的過程中，比起純粹的文字，圖像會給予讀者更加直觀、高效的信息輸入，它甚至能夠提供一些文字并不能做到的文化導入功能，為讀者展示異域文化。如此一來，圖像與文字相輔相成，能夠提供給讀者更加優秀的閱讀體驗。從這個角度看，繪本這種體裁較之通常意義的文學體裁顯得更加優秀。

此外，有時文本可以被理解為多種意思，一段故事情節可能會有多個后續發展，此時讀者并不一定能夠立刻領會作者的意圖或是辨析后續的情節。如果文本搭配相應的圖像，則可以迅速幫讀者找到多種可能性中最好的詮釋。而且圖文結合這種形式比起純文本形式來說更能使讀者產生閱讀動機，這種動機會成為激發閱讀興趣的重要因素。

三、基于繪本特征的趣味教學活動

繪本的語言特征有利于應用在多種交際互動性較高的教學活動中。這樣一來，對于教師營造活潑生動的課堂教學氛圍，實現學習者交際能力的提高，提升學習積極性和主動性，提高課堂教學質量有著非常優異的效果。

（一）看圖說話

教師可以挑選繪本中比較有代表性的若干場景，在未對全文進行閱讀和講解之前，嘗試讓學生使用簡單的詞組或句子描述圖片中的場景與人物，進而引導學生對于文本內容進行推斷與猜測。一方面，這能夠鍛煉學生的口語表達能力，強化平日課堂上所欠缺的語言表達實踐；另一方面，能夠考察學生的觀察能力，檢測他們是否能夠發覺圖片中的每一個細節。這種觀察能力對于學生日后的獨立學術研究是極為重要的助力。其次，在閱讀完成之后，可以讓學生以圖片為提示，用自己的語言復述文本的情節內容，從而鍛煉學生的概括能力，提高語言的綜合表達水平。

（二）繪本配音

學生之間可以進行自由分組，選取繪本的某一部分進行模仿配音,并最終將其在全班同學面前進行展示表演。繪本配音的實踐方式區別于一般的課文朗誦，它不光要求語音語調的準確性，還需要學生在配音的過程中根據繪本內容揣摩人物的性格特征及特定交際語境下的語音語調。這一點是基于對整個繪本內容的熟悉程度和宏觀把控才能做到，如此一來，可以敦促學生在練習過程中主動地思考和探究作品的文學藝術表達，亦可以加深對于繪本內容的記憶與理解。在課堂上進行表演的同時，鼓勵其他的同學相互學習，積極觀摩與發表意見，對于人物角色特征的不同看法也可引導學生進行討論，將學生變為課堂的主體。

（三）戲劇表演

繪本是一個具備完整故事性的文本，因此可以讓學生以繪本為依托選取戲劇沖突性較大的場景進行模擬表演。此活動需要學生對于繪本足夠熟悉，能夠脫稿背誦出人物的臺詞，同時還要輔以相應的肢體動作表現故事的情節。這對于學生的個人能力和團體協作能力是一項巨大的考驗，它不光要求基本的語言表達能力，還要求一定的舞臺表現力。只有同時用語言、肢體、表情包括一些簡單的道具，才能完整地再現故事場景。一次優秀的戲劇表演必然是經過多次事前演練的，在排練的過程中，也是對于學生組織能力和協調能力的一種鍛煉。這種教學實踐活動對于學生克服害羞心理，鍛煉在眾人面前開口說外語的能力，提升在他人面前表現自己的勇氣都有極大的幫助，有利于學生綜合素質的提高。

繪本之于外語教學是十分有價值的。然而必須要注意的是，繪本畢竟不是語言課本教材，不能作為日常教學最主要的手段，而應只作為教學內容的補充和拓展。另外，在繪本的選擇上，要根據教學目標，盡可能選擇原汁原味、能夠反映民族文化風俗的繪本。如此一來，才能起到最好的教學效果。