淺談小學語文教學中如何培養學生語感

張新華

摘要：語感不是先天帶來的，也不是一蹴而就的，而是靠后天長期的語言感知和實踐逐漸養成的。作為啟蒙的小學語文教師，在課堂上、課下都要對學生善于引導，激發其朗讀的興趣，重視其語感的培養，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力。

關鍵詞：培養；語感

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0079-01

所謂語感就是讀者對語言文字的敏銳感受，就是在感知語言材料時直接產生的一種對語言文字含義、情味和理趣的理解力。在關于學生的語文素養，《語文課程標準》這樣指出：“培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維……”從此處可以知道：培養學生的語感是語文教學的一個重要組成部分。

經過長期的教學實踐，我認為在小學語文教學的過程中可以從以下幾方面強化學生的語感訓練：

1.利用生活情景，培養語感

語感是在反復的言語實踐感受中積淀而成的。每一篇優秀的言語作品都寄寓了作者豐富深刻的情感、愿望、理想等，言語其實是精神客觀化的表現。在激發學生對言語的理解時，不能就字論字。不能只講言語如何如何好，詞句如何如何恰當，而要把教學的目標放在作者的創作的心思意圖上，否則學生找到語感的感覺，不管教師怎樣啟發也感覺不到言語作品的神韻。要使學生領悟文章的思想內蘊，感受作者的審美體驗，要注意在教學過程中設立語感培養的生活情景，使學生不由自主地調動自己的生活情景，并積極主動地參與課堂教學活動，為進行語感訓練創設條件。

2.通過多種形式朗讀培養語感

2.1 圖文結合，體會語感。通過圖文對照、情境結合，讓學生在讀中讀出意境，讀出感情，能說出體會，表達感受一并能在頭腦中想象或重現畫面。如教學《月光曲》一文時，要引導學生領悟貝多芬的《月光曲》所體現的情境，可配上輕柔的音樂，結合畫面，再加以有感情地朗讀，啟發學生展開想象，讓學生仿佛置身于小茅屋之中：一輪明月升起，月光流瀉，萬物披紗，四周是那般幽靜。在這境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風，傾訴著人世間的真誠與善良，貧窮與希望……之后又輔之以聲情并茂的范讀，把學生帶到波濤洶涌的大海邊，領略大海的雄渾壯美，從而領會樂曲旋律的迭宕起伏。

2.2 讀想結合，豐富語感。培養語感，必須把朗讀和想象結合起來，即訓練學生運用形象思維的方法進行朗讀。比如小學語文課本選用的《我愛故鄉的楊梅》一文，其中有這樣一段話："細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。"讀這段文字，可以從"細雨如絲"中聯想絲的細密和柔軟；由"貪婪地吮吸"聯想到嗷嗷待哺的嬰兒；由"伸展"聯想到擺脫束縛后的輕松和舒暢。整段文字使人將春雨中的楊梅樹想象成一個饑渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁。而更為重要的是這一段文字所展示給人的意境，充滿在春天里的那種旺盛的生命力和蓬勃的生機。應該說這段文字處理是飽含了作者的想象和聯想，是具體的、生動的。但是高超言語總是"意則期多，字唯期少"，言有盡而意無窮，所謂"言外之意"、"弦外之音"，這就為讀者留下了再創造、再想象的余地，否則"楊梅樹貪婪地吮吸"、"狹長葉子的歡笑"便會令人莫名其妙不可理解了。人們之所以能夠理解這段文字的意義，并產生豐富多彩的感受，正是想象和聯想在語感中起到的推波助瀾的作用，想象和聯想可以使人對言語的感受進入一個全新的境界。

2.3 朗讀品味，領悟語感。語感蘊含在朗讀之中，朗讀是培養學生語感的最有效的方法。培養語感，必須引導學生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復咀嚼、深入品味。如《荔枝》一文中：母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”畢竟是第一次吃，畢竟是好吃！母親竟像孩子一樣高興。學生在學習時，通過反復朗讀，體會出這段話寫出了母親第一次吃荔枝時的美好感受和為兒子的孝心而欣慰。“一只剛剛啄破蛋殼的小雞”，在媽媽的眼中那分明是一個鮮活的生命，她怎么忍心把它吃掉，而一個“托”字，把媽媽對這種世間尤物的愛憐，生動形象地展現出來。嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”孩子似的那種激動和喜悅同時也讓讀者體會到了作者心中隱隱的酸楚。

2.4 比較朗讀，培養語感。比較朗讀法，是指課文中一些精妙的語句作適當的調整，然后引導學生將調整后的語句與原型進行比較朗讀。教師不作多講，只讓學生在朗讀中意會，在比較中感受，通過比較朗讀，訓練和培養學生語感。如教授《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會倒流的。”雖然它們表達的感情意思一樣，但通過朗讀比較，學生便逐漸悟出它們表達的感情不一樣。“有比較才有鑒別。”通過比較，學生可以很容易揣摩出課文中語言文字運用的精當，從而培養對語言文字的敏銳感受。

總而言之，老師應當在課堂上善于引導，激起學生朗讀的興趣，重視學生語感的培養，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力。endprint