教學設計發(fā)展趨勢研究綜述

陳絲　喬愛玲

摘 要：采用內容分析與統(tǒng)計分析方法，對教育技術核心期刊《中國電化教育》2007-2017年所有教學設計相關主題的文獻進行整理，并以教學設計的理論基礎研究、本體論研究及應用研究為分析框架，統(tǒng)計總結出各年教學設計領域文章的發(fā)展變化趨勢。結果發(fā)現(xiàn)，研究總體呈下降趨勢。將國內外研究成果按研究內容、關鍵詞與應用領域3個維度分類進行對比分析，反思國內教學設計現(xiàn)狀，以期為國內學者提供相關參考和借鑒。

關鍵詞：教學設計；發(fā)展趨勢；中國電化教育

DOI：10.11907/rjdk.172301

中圖分類號：TP301 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2017）009-0205-04

Abstract：In this paper， we adopted the research methods of content analysis and statistical analysis to sort out the core of educational technology “China Educational Technology” 2007-2017 all the literature about teaching design theme， and according to the analysis framework for the theoretical basis research of teaching design， ontology research and applied research， we summarized the development trend of the teaching design field in recent year， the result showed that the overall trend was declining. then we comparatively analysis analyzed the domestic and foreign research results according to the three dimensions of the research content， the keywords and the application field， and reflected the current situation of the domestic teaching design to provide relevant reference for domestic scholar.

Key Words：teaching design； development trend； China Educational Technology

0 引言

隨著信息化時代到來，教育技術學專業(yè)發(fā)展已然進入新階段，信息技術教育、教學設計、遠程教育、學科建設與發(fā)展、教育信息化、翻轉課堂、大數(shù)據(jù)、智慧教育等都是其主要研究熱點與內容。筆者查閱中國知網(wǎng)有關教學設計的文章，發(fā)現(xiàn)缺乏對教學設計領域最新發(fā)展動態(tài)及研究熱點的文獻綜述。

為了研究教學設計的最新熱點及最新發(fā)展，整體把握近年來教學設計的發(fā)展趨勢，筆者選取教育技術領域具有代表性的核心期刊——《中國電化教育》雜志2007-2017年的教學設計文獻為研究對象，對其進行整理、統(tǒng)計、分析，總結教學設計領域最新研究成果及發(fā)展趨勢，以期為研究教學設計提供借鑒與參考。

1 研究對象與分析框架

為準確把握教學設計發(fā)展變化趨勢，筆者利用中國知網(wǎng)的高級檢索功能對所需分析文獻進行精確檢索，以“教學設計”為主題詞，發(fā)表時間從2007年1月到2016年12月，文獻期刊來源為《中國電化教育》，共檢索出217篇文獻，如圖1、圖2所示。剔除新聞通知類等無關文章4篇，共213篇文獻作為研究對象。

本研究參考李芒、陶丹[1-2]對教學設計“三足鼎立”式的研究體系分類，結合筆者所查文獻，確定分析框架如表1所示。

2 總體統(tǒng)計分析

2.1 文獻數(shù)量

如圖3所示，2007年《中國電化教育》雜志教學設計論文數(shù)量達到峰值，共30篇，2008-2016年數(shù)量在20篇上下波動。與2007年相比，2008-2016年國內學者對教學設計的研究逐漸減少。

2.2 被引次數(shù)

根據(jù)圖4可知，何克抗[3]的《運用“新三論”的系統(tǒng)方法 促進教學設計理論與應用的深入發(fā)展》被引次數(shù)最高，說明其在國內教學設計學術研究中具有很大的影響力。鮑賢清[4]的《交互式電子白板的教學策略設計探索》一文被引次數(shù)居第2位，郭紹清、楊濱[5]的《高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究》被引次數(shù)居第3位，說明近年來國內學者大都關注教學設計理論、策略與應用的研究與探索。

2.3 3類論文各年數(shù)量

3類論文各年數(shù)量統(tǒng)計分別如圖5-圖7所示。圖8是3類文章總數(shù)比較。

由圖5可知，理論研究類文章在2007年和2012年數(shù)量達到最高值，共4篇。總體趨勢呈波浪式變化，文獻中介紹的理論主要有建構主義理論、教學設計理論等。

由圖6可知，2007-2009年本體論研究類文章數(shù)量波動幅度較大，2007年達到峰值21篇，2009-2014年數(shù)量保持在13篇左右，2014年以后數(shù)量逐漸減少。波動幅度較大的原因可能是它包含的小類別較多、紛雜不一，但筆者所研讀文獻大都是教學設計模式、模型、方法、最新發(fā)展等介紹。

由圖7可知， 2007-2016年應用研究類文章數(shù)量呈波浪式緩慢變化，研究比較均衡，此類文章內容主要是將教學模式應用到網(wǎng)絡課程、虛擬學習環(huán)境、某節(jié)學科課中，并分析其應用效果。endprint

如圖8所示，3類研究中本體論研究與應用研究類文章較多，理論研究類文章占少數(shù)，說明國內學者缺乏對理論基礎的研究，并且研究成果較少，大多借鑒國外的經(jīng)驗和成果，而大多數(shù)集中在教學設計模式、概念、方法以及應用實踐等領域。

3 國內外研究對比分析

3.1 研究內容

國外研究內容多集中在認知負荷理論。筆者主要對國外關于認知負荷理論的文獻進行研讀分析，總結出以下各篇研究成果，并與國內文章進行對比分析。

Sweller[6]于1998年撰寫的《Cognitive architecture and instructional design》一文在國外教學設計領域有較大影響力，作者提出了認知負荷理論的認知體系結構及教學效果，討論了認知負荷理論的測量方法，并提出了基于認知負荷理論的教學設計原則，為教學設計的后續(xù)研究奠定了基礎。同樣在《Cognitive load during problem solving：Effects on learning》一文中，Sweller[7]闡述了問題解決方法中的認知負荷理論對學習的影響，利用計算模型與實驗數(shù)據(jù)證明了在傳統(tǒng)的問題解決方法中運用手段-目的分析方法，不利于圖形圖式的獲取，并討論了與之相關的理論與實踐等問題。在《Cognitive load theory and instructional design： recent developments》一文中，Paas[8]梳理了前人的研究，并對認知負荷理論作了簡短概述，認為認知負荷理論在認知過程與教學設計中扮演著非常重要的理論角色。在《The Expertise Reversal Effect》一文中，Slava Kalyuga[9]論述了專長逆轉效應（Expertise reversal effect），即教學方法的有效性會隨著學習者經(jīng)驗的增加而發(fā)生逆轉，一般而言，對低經(jīng)驗水平學生所采用的有效教學方法，用于高經(jīng)驗水平學生則會失去效果，甚至會產(chǎn)生消極影響。在《Variability of Worked Examples and Transfer of Geometrical Problem-solving Skills：A Cognitive-load Approach》一文中，Paas[10]認為提供樣例的變式或增加情境干擾能夠更好地促進學生的知識遷移及學習能力提升，這是增加相關認知負荷的一個有效方法和途徑。同時，國外學者還對第三代教學系統(tǒng)、情景學習與多媒體學習進行了研究，研究內容寬泛，對新出現(xiàn)研究主題的研究較深入，走多元化研究路線。另外，國外于2003-2004年開始認知科學研究，許多重要研究成果都來自于認知科學對學習的心理過程、記憶與問題解決的研究。

國內研究內容主要集中在教學設計的概念、理論、定位與模式、模型研究。在《一種技術取向的技術整合教學設計模式》一文中，作者提出技術取向的技術整合教學設計模式有5個階段：確定技術是解決教學問題的理想方法、明確目標和評價方法、確定技術整合策略、準備教學環(huán)境和評價與修訂整合策略[11]。在《教學設計自動化的對象——水平模型研究》一文中，作者構建了教學設計自動化的對象——水平模型，該模型認為，教學自動化的研究對象是教學設計過程，包括分析、設計、制作、測評4個步驟及若干環(huán)節(jié)；教學設計自動化水平分為數(shù)字化、形式化、智能化3個層級[12]。在《論教學設計理論發(fā)展的新領域——問題設計》一文中，作者認為任務設計自始至終是教學設計的重要環(huán)節(jié)，而問題設計也正是任務設計的核心部分，問題設計應成為教學設計理論研究的新領域[13]。整體來看，國內關于教學設計的研究內容較狹隘，研究主題大都借鑒國外經(jīng)驗與綜述，較少有本土特色研究。

3.2 關鍵詞

國外研究熱點關鍵詞主要有教學設計（instructional design）、認知負荷理論（cognitive load theory）、績效技術（performance technology）、教育（education）、學生（students）、策略（strategies）等。首先，國外注重教學策略的研究，教學過程中體現(xiàn)學生的主體性，關注教學情感因素對學生深入學習效果的影響，同時也注重對學習動機的研究。其次，認知負荷理論與教學環(huán)境設計、遠程教育、多媒體教學等實踐相結合，更加注重對有效樣例學習（worked examples）、工作記憶（working memories）及注意力分散效應的研究。

國內研究熱點關鍵詞主要集中在教學設計、信息技術、教學策略、學習活動、網(wǎng)絡教學等方面。注重教學方法、策略的研究，關注建構主義理論的研究，忽視學生的主體地位。與國外相比，國內對認知負荷理論與教學設計的混合研究不夠深入，大部分研究只是分析表象，大都直接翻譯國外文獻與綜述，并未作深入分析研究。

3.3 應用領域

國內外都注重用教學設計優(yōu)化教學效果，都與網(wǎng)絡課程、數(shù)字化學習、信息技術等新媒體技術相結合。然而，國外教學設計理論大部分應用在企業(yè)中，較少深入課程實踐，更關注績效技術在企業(yè)培訓的研究，國內則注重課堂教學設計，績效研究較少，更專注于教學實踐。

4 結語

通過對《中國電化教育》2007-2016年教學設計文章的統(tǒng)計，能夠明顯看到國內學者對教學設計的研究熱情逐步下降，文獻數(shù)量逐漸減少，并且存在諸多問題。如缺乏對相關理論的具體研究、教學設計研究較單一、研究重點多集中在課堂教學設計上，大部分文獻的核心思想圍繞如何提高課堂教學效果、如何完成既定教學目標，從而設計相應的教學策略，對教學設計仍缺乏系統(tǒng)化、中國特色化、本土化的理論研究，更多只是借鑒或照搬國外優(yōu)秀研究成果。應當知曉，為能夠緊跟國際前沿研究熱點，彌補本國教學設計研究的缺點與不足，有必要借鑒國外優(yōu)秀成果，但借鑒的同時也應持有本土化教學設計的觀點。endprint

參考文獻：

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[2] 陶丹.我們需要什么樣的教學設計研究[J].現(xiàn)代教育技術，2008，18（10）：42-45.

[3] 何克抗.運用“新三論”的系統(tǒng)方法 促進教學設計理論與應用的深入發(fā)展[J].中國電化教育，2010（1）7-18.

[4] 鮑賢清.交互式電子自板的教學策略設計探索[J].中國電化教育，2009 （5）：84-87.

[5] 郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014（4）：98-103.

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[12] 彭紹東.教學設計自動化的對象—水平模型研究[J].中國電化教育，2011（9）：14-19.

[13] 張曉英，張潤芝，楊開城.論教學設計理論發(fā)展的新領域——問題設計[J].中國電化教育，2008（11）：11-15.

（責任編輯：何 麗）endprint