核心素養下優化高中英語學習方式的途徑分析

洪曉冰

【摘? ? 要】新課程標準的施行要求教師改變傳統的教學模式，以學生為主體，變過去的干預式教學為引導式教學，在此背景下，學生的學習方式也發生了徹底的轉變。要想適應新的要求，教師和學生都需要在嘗試中摸索，對傳統的學習方式進行優化。文章將對高中英語學習方式的優化途徑進行探討。

【關鍵詞】高中英語;學習方式;優化;途徑

中圖分類號：G633.41? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0042-02

【Abstract】The implementation of the new curriculum standards requires teachers to change the traditional teaching mode， taking students as the main body， and changing the past interventional teaching into guided teaching. Under this background， students' learning methods have also undergone a thorough change. To adapt to the new requirements， both teachers and students need to explore and optimize traditional learning methods. The article will explore ways to optimize high school English learning methods.

【Keywords】High school English; Learning style; Optimization; Approach

隨著新課程改革的不斷深入，提升學生的核心素養成為高中英語學科的重要教學目標，從高中英語知識的本質內容來看，其核心素養以聽、說、讀、寫為主，這是語言知識學科的共同點。教師想要讓學生獲得上述四個方面的進步，就必須要改變課堂教學模式，圍繞學生開展具有針對性的教學工作。新教材堅持以學生為中心，優化英語教學和學習方式，培養學生的自主學習能力。

新教材鼓勵學生開展自主、合作與探究學習，通過觀察、發現、總結、運用等方式引導學生發現語言發展規律，內化語言知識，發展語言能力，形成自主學習能力。而高中生已經積累了基本的學習基礎，自主學習能力較強，但是很多時候他們學習的方式并不是正確的，這一方面源于教師的錯誤引導，另一方面是由于學生沒有掌握足夠多的優質學習方法。然而，受傳統應試教育的影響，高中英語想要實現教學改革并非易事，因此加大對核心素養下的高中英語課堂教學改革分析意義重大。為此，改革下的高中英語教學，應該體現教師的引導作用和學生的主體性，教會學生知識的同時，也傳授一些好的方法。

一、優化高中英語學習方式的幾大要點

在高中英語閱讀教學中，學生不僅要掌握英語知識，還要注重英語語言技能的培養，這對促進高中生思維能力的培養和提高英語素養也有一定的作用。在高中英語閱讀教學中，要充分地發揮學生的語言表達能力，培養學生的創造性思維，就要優化教學模式，引導學生掌握正確的閱讀方法。

優化學生學習方式，教師要明確幾個要點，找準方向。首先，要響應新課改要求，以學生為主體，自主學習、合作學習為主要形式，調動他們主觀能動性，培養學習能力。自主體驗的學習法與被動學習相比，更能帶給學生更多收獲。其次，要讓學生在實踐中學習，盡量脫離死記硬背的低效學習模式，在加深記憶的同時，提高語言能力，做到學用一體，提高教學實效性。最后，要體現學習模式的多樣性、創新性，消除學習英語的枯燥和學生較大的壓力感，長期保持學習的興趣。

二、優化高中英語學習方式的途徑

學習的過程就是思考的過程。在中學生英語閱讀教學中，應注重中學生思維能力的培養，這有利于提高課堂教學的質量和效率。本文將從以下幾點進行探討。

（一）讓學生在任務驅動下自主、合作學習

任務驅動教學法將課程改革背景下師生建立起的新型關系體現得淋漓盡致。這是一種由教師設計任務，學生自主完成的學習模式，十分鍛煉學生的學習能力。對于難度較大的任務，可以合作完成。當然，對于教師來說，采用任務驅動教學法并不是在布置任務后就可以不聞不問了，根據學生探究任務的情況對他們進行指導是很必要的。驅動任務的設計也要帶有很強的指向性，要讓學生知道應該做什么，怎樣做，這并不簡單。比如，人教版高中英語必修1中的“Travel journal”一課，教師結合Pre-reading，Reading， Comprehending以及Learning about language 中的核心知識點分別設計出這樣的任務——要求學生在閱讀課文的過程中完成：了解旅游需要做哪些準備（包括物質和精神上的準備），選擇什么樣的旅游時間、景點、路線、交通工具以及如何解決旅游過程中遇到的問題。

結合課文內容，運用新詞和語法寫一篇旅游日志，詳細寫出自己的旅行計劃。學習能力一般的學生，可能會三五成群地聚集在一起討論，一些獨立學習能力較強的學生則安靜地自學。布置任務后，教師走到學生的座位上聽他們的想法，了解他們的學習情況，對一些陷入困境的學生給予幫助。最終，無論學生完成任務的情況如何，教師都要相信他們都能得到屬于自己的收獲，并且遠比聽教師講課學到的多。這便是學生主體學習法的優勢所在。

（二）在實踐和體驗中學習

高中的學習壓力很大，令學生透不過氣，而英語知識中需要記憶的內容又較多，更增加了學生的負擔。面對很多學生仍然采用讀、寫的方式去記憶單詞、語法等知識的現狀，教師應該對傳統的教學模式做出改變，給他們制造一些新的學習體驗，減輕負擔，提高學習效率。新課程標準要求教師培養實踐型英語人才，這要求英語教學從知識應用的背景出發，讓學生不再死守課本，死記硬背，而是在多彩的體驗中自然而然地掌握必要的內容。

比如，英語必修2中Unit5? Music reading 介紹了門基樂隊成長的歷程，包含了許多與音樂有關的生詞以及+which/whom的定語從句。高中生大部分都對音樂有著很深的興趣，本課內容不應該以教師口頭講解的形式展開，再讓學生一個個記憶單詞和知識點。如果想抓住學生的興趣點，不妨設計這樣一個新穎的實踐性任務：要求學生三至四人為一組，進行一次社會調查活動，采訪不同年齡段的人群，將他們最喜歡的樂隊、音樂類型記錄下來，制作成表格，最終總結出各個年齡段人群喜愛的音樂類型及風格。在制作和填寫表格的過程中，學生溫習了有關jazz，folk，musician，studio等詞匯，在總結分析環節，對詞匯和語法進行了運用，做到了從實踐中學習，在學習中實踐，自然而然地就完成了本課任務。這樣的學習方式能為學生減輕不少學習負擔，是他們更愿意接受的。

（三）多樣化學習方式相結合

課堂上的學習不應該是從始至終一致的，這樣學生難免會分神。高中緊張的學習生活需要多樣化的學習模式來調劑，教師應該認識到這一點并盡量滿足學生的這一需求。因此，每堂課都要求教師進行精心設計，從導入到結束，合理設計多樣化活動和學習任務。這里以“Wildlife protection”的教學為例，我在教學中是這樣做的：在課程開始的前五分鐘，首先組織了一次橫縱字謎的游戲，讓學生復習上節課出示的一些單詞，為完成本課閱讀任務掃除障礙;接著，我利用多媒體設備展示了一些動物的圖片和介紹部分動物已經滅絕的視頻資料，引發學生的思索，在這個環節中課堂秩序最佳，學生的精力都很集中;接著進入閱讀環節，我將班級中的學生分成了幾個小組，每個小組負責一部分段落的翻譯任務，并給他們20分鐘的時間去閱讀和查詞典，合作翻譯文本;下課之前，我見許多學生尚未將知識消化，沒能完成任務，于是專門制作了微視頻，發送到了他們的郵箱中，供他們課下利用視頻復習。這樣，整堂課就從始至終在關注學生的學情和需求變化了，這堂課采用了多種模式，讓他們在不同的體驗下學習，具有很強的新鮮感，最終的效果也遠遠超出了預期。

三、結語

綜上所述，優化學生學習英語的方式，一定要從他們的需求出發。教師要足夠了解學生，抓住他們的喜好，對教學活動進行優化設計，從增強學習自主性、實踐性和多樣性的角度著重設計，使他們從枯燥甚至是痛苦的學習中解救出來，找到新的出路，以更加享受的體驗獲得更加高效的成果。

注：本文為龍巖市教育科學研究院2019年龍巖市基礎教育教學研究課題“學科核心素養下的高中英語閱讀教學探究”（課題編號：JX20190031）的研究成果之一。

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（責編? 張? 欣）