塑造尊重生命成長規律的文化

李崢

【編者按】“最好的校園文化，應該是做事的文化、創新的文化：實干贏得尊重，創新促進發展。”2016年秋，邱運山調任武漢市光谷第九小學（以下簡稱“光谷九小”）校長，實干作風依舊。他向全校教職工描述光谷九小的發展愿景：“學校將成為有核心價值觀、獨特精神、完整的課程體系、特色的文化活動、一流的教職員工隊伍，是富有文化追求，致力于信念和智慧、科學和人文相統一的、積淀厚重、風貌獨特、充滿活力、健康發展的幸福樂園和家園。”一年來，光谷九小埋頭探索，傾力實踐，致力于“激發師生潛能 成就健康人生”，將學校建設成“公園”“樂園”“家園”。

學校文化只有以學生樂于接受的方式呈現，才能發揮作用，唯有回歸兒童的本真，才能真正將校園變成健康幸福的樂園。走進今天的武漢市光谷第九小學（以下簡稱“光谷九小”）校園，綠草茵茵、書香流溢、五彩繽紛、斑斕多姿，你一定能感受到彌漫其中的濃郁、純粹、雅致的文化氛圍，點點滴滴中無不體現著對兒童生命成長規律的尊重。

開放每一個角落，構筑廣泛豐富的童年空間

優化文化環境、營造文化氛圍，讓校園成為公園、樂園、家園。2017年學校基本完成“學生公園”建設，“四園一場”（銀杏園、桂花園、紫薇園、櫻花園、玉蘭劇場），“三池兩樹”（白沙池、膏泥池、噴水池和攀爬樹、親子樹）投入使用，校園實現了綠化、美化、亮化。

師生們引以為傲的“四館一吧”，室小乾坤大。在一間小小的教室里融紅色記憶館、中國夢館、少年先鋒館、羽毛球文化館、兒童書吧于一體。孩子們每天濡染在革命傳統教育、愛國教育、少先隊和學校特色教育之中。兒童書吧匠心獨具，分為閱讀區、音樂區、涂鴉區，中午時間孩子們不僅能席地而坐，自在讀書，還能通過ipad、kindle等電子閱讀手段，享受科技和閱讀帶來的樂趣。

白沙池、膏泥池、噴泉池、攀爬樹是孩子們最喜歡的撒歡之地。沙雕、捏泥、爬樹成為孩子們課間快樂的活動。他們傾情呵護童心、童真、童趣，涂抹出豐富多彩的童年底色。

關注每一處細節，實現兒童視角與育人功能的統一

校園的每一處標識都在言說著學校的文化。走在光谷九小的廊道、教室、辦公室乃至操場上，隨處可見中華傳統美德教育、禮儀教育、習慣養成教育、勞動教育的文化標識，這些看得見摸得著的標識詮釋著學校的核心價值觀。它的詮釋一直在生長，并為所有師生認同和接受，同時演繹成踏步向前、不斷追求更高境界的學校精神。

“精勵樓、精勤樓、精行樓、精睿樓、精誠樓、精搏樓”幾棟教學樓名，寓意師生追求精益求精的匠人精神；別致的紫薇園、銀杏園、桂花園、櫻花園、玉蘭劇場，整齊的教學樓與園中花木相映生輝。

荷池游魚，噴泉流水與孩子們的歡笑交織成動人的童謠。師生在這里共同創造著課程文化、節日文化、班級文化，闡釋了“健康幸福”教育的理想，讓每一個“當局者”真切地感觸、體味、領悟到來自校園文化生活的芬芳。校園成了“文化浸潤，情感體驗”的健康幸福的場所。

設計兒童需要的課程，鋪筑一條幸福成長的跑道

學校文化最核心的是課程文化。光谷九小人的共識是學校課程要充分激發師生潛能，特別是要適合每一個兒童的發展，為兒童鋪筑一條促使他們自我成長的“跑道”。

學校廣泛征集師生建議，師生、家長共同參與，開發了三大板塊、十七個系列獨具特色的課程體系：基礎性課程板塊（國家課程）、選擇性課程板塊、綜合性課程板塊。

選擇性課程板塊由地方課程與校本課程構成，校本課程源于兒童的生活世界，有人類與社會系列、自然與環境系列、科學與技術系列、文化與藝術系列、愛國教育系列、健康心理教育系列、習慣養成系列……包含人、社會、自然、科學、人文的領域，是兒童百科知識全書式的課程，如《環保與科技》《禮儀》《心理健康》《小時候——十個傳統游戲》《輕羽飛揚》等。

此外，光谷九小圍繞“潛能”“健康”“向善德育”等主題，初步形成“年年有活動課程規劃，月月有主題活動課程”的特色：如傳統文化活動月（1，2月），“弘揚傳統 學會感恩”；科學活動月（3月），“科技環保 創新激揚”；英語文化活動月（4月），“多彩英語 精彩生活”……

每個月的主題活動課程都是多學科結合、課內外結合、內外結合的系列，如主題活動系列的英語活動課程就包括英語歌舞、寫英語劇本、表演英語劇、英語小報、小小翻譯家等，寓教于樂、寓學于樂，在活動中學習、成長。

綜合性課程包括主題活動系列、禮儀典禮系列、社會實踐系列、手工勞作系列、創客活動系列和體育活動系列，這些系列課程與國家課程相生融合，為兒童提供多元的、開放的知識世界，使每個人都充分彰顯自主性和獨特性，實現了教師、家長課程主動開發，學生自主參與的多元課程形態。

有人說：在光谷九小，一草一木皆課程。每天都有半個小時的自由快樂、生動活潑的大課間活動；每周都有各種各樣、自由選擇的社團課程；每月都有引人入勝、趣味盎然的文化節、家長講堂；每年都有全校師生人人上場、歡樂喜慶的新年演出……

光谷九小的課程走進兒童，走進教師，促進師生潛能的自然激活和涌現，提供師生感受生命歷程的情境，實現了兒童、教師和學校的共同發展

（作者單位：武漢市光谷第九小學）endprint