創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新型計算機實踐教學(xué)模式探索

鄒羚

摘 要：介紹培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新型人才的理念和背景，提出實踐教學(xué)活動內(nèi)容縱向進行“模塊化—任務(wù)化—單元化”的序化、橫向進行“階段性實踐與開放性實踐”雙軌并行的構(gòu)想，以蘇州大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，結(jié)合蘇州大學(xué)計算機與信息技術(shù)國家級實驗示范中心建設(shè)的實際，具體闡述“五步”實踐教學(xué)方法、“個體—全員—全程”評價體系的實施過程。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)型；創(chuàng)新型；實踐教學(xué)

1 計算機創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式建設(shè)背景

2012年8月，教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》明確提出：在普通高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)和促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施[1]。2014年6月11日，教育部再次公布《2014年國家鼓勵高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)新政策》，鼓勵2014—2017年在全國范圍內(nèi)實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃；鼓勵各高校廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，研發(fā)適合高校畢業(yè)生特點的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；鼓勵各地充分利用現(xiàn)有資源建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，為高校畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)營場所支持[2]。

2 計算機創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式建設(shè)理念與內(nèi)容

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革：“縱—橫”向設(shè)計

2.1.1 縱向設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是課程的組織過程與策略[3]。根據(jù)每門計算機課程實踐活動的職業(yè)領(lǐng)域范圍，第一步將課程實踐活動內(nèi)容模塊化，明確該課程今后的創(chuàng)業(yè)方向；第二步將各個模塊轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域范圍，即任務(wù)；第三步將任務(wù)劃分成若干應(yīng)用性、創(chuàng)新性強的實踐單元；同時，將課程中的知識體系解構(gòu)并融入各個實踐單元，學(xué)生在完成實踐單元活動的過程中能真實地了解課程真正的社會需求，即提供一個真實的市場教學(xué)案例。在這種創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新型實踐教學(xué)活動的帶領(lǐng)下，學(xué)生要進行充分的鍛煉和思考，逐步了解、熟悉、選擇自己以后從事的崗位和行業(yè)，為創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。在計算機實踐教學(xué)活動內(nèi)容的縱向設(shè)計中、在計算機專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)過程中的各個階段，每門課程實踐活動內(nèi)容都要進行“模塊化—任務(wù)化—單元化”的序化，并進行教學(xué)實踐[4]。

以數(shù)字圖像處理課程為例，其實踐活動內(nèi)容可模塊化為航天和航空、生物醫(yī)學(xué)、通訊工程、工業(yè)和工程、軍事和公安、文化藝術(shù)、視頻和多媒體、電子商務(wù)等（模塊可根據(jù)各學(xué)校、各專業(yè)方向的特點選定）。軍事和公安模塊可任務(wù)化為圖片的判讀或修復(fù)、指紋識別或人臉鑒別、交通監(jiān)控及事故分析、車牌識別及倒車全景雷達分析等。其中，交通監(jiān)控及事故分析可單元化為監(jiān)控視頻異常事件的檢測、交通事故肇事者分析、復(fù)雜環(huán)境下人員的跟蹤、十字路口車牌的檢測和識別等。以數(shù)字圖像處理課程為例的教學(xué)內(nèi)容縱向化設(shè)計見圖1。

2.1.2 橫向設(shè)計

計算機實踐教學(xué)中，本著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新型能力為目標(biāo)，按照基礎(chǔ)性實踐、創(chuàng)新型實踐、創(chuàng)業(yè)型實踐的主線，走“階段性實踐與開放性實踐”雙軌的路子，將理論知識分層穿插于各個階段，達到“由淺入深、自由組合、靈活互動”的構(gòu)想[5]，根據(jù)以學(xué)生為主體、以能力為本位的教學(xué)理念及符合學(xué)生生理特點和可塑性發(fā)展原則，遞進地組合實踐教學(xué)活動內(nèi)容。計算機實踐教學(xué)活動體系見圖2。

1）基礎(chǔ)性實踐階段。

該階段采用基礎(chǔ)課實踐與興趣小組實踐結(jié)合的方式。首先，專業(yè)主任和計算機教師要積極調(diào)研，了解社會、企業(yè)對計算機專業(yè)人才發(fā)展的需求，與企業(yè)人員共同制訂完整的實踐教學(xué)活動計劃。其次，教師在進行基礎(chǔ)課程的實踐活動中，將基礎(chǔ)理論、基本知識、能力訓(xùn)練要點和技術(shù)規(guī)范融入序化過的課程實踐教學(xué)活動內(nèi)容[6]。再次，學(xué)生可利用業(yè)余時間，參與課程內(nèi)容相關(guān)的興趣小組，將課堂上學(xué)到的知識點應(yīng)用到興趣小組的拓展項目中，還可根據(jù)自己的興趣進行選擇性實踐。作為興趣小組指導(dǎo)教師，只給予關(guān)鍵性的輔導(dǎo)和指點。在該階段，學(xué)生能掌握一定的理論知識、計算機基礎(chǔ)技術(shù)和基本的專業(yè)技能，還能提高學(xué)生之間的互動交流，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，為后續(xù)的創(chuàng)新性實踐打下基礎(chǔ)。

2）創(chuàng)新性實踐階段。

該階段分為兩部分：第一部分是專業(yè)課程實踐和競賽實踐相結(jié)合的方式；第二部分是畢業(yè)設(shè)計與課題組實踐相結(jié)合的方式。專業(yè)課程的實踐很重要，為學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下最根本的基礎(chǔ)。學(xué)生可在完成專業(yè)課程實踐的基礎(chǔ)上開展多個知識點相交叉、相結(jié)合的實踐。教師要積極鼓勵學(xué)生參與國內(nèi)外各類專業(yè)競賽。畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)生可參與課題組的項目，也可從課題組項目中選擇合適的畢業(yè)設(shè)計題目。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生可在相關(guān)領(lǐng)域，針對某一或某些感興趣的目標(biāo)進行探索和研究性實踐。教師在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)了一批基礎(chǔ)扎實、專業(yè)上手快、技能熟練的骨干學(xué)生[7]。學(xué)院計算機專業(yè)比賽一般為挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、藍橋杯全國軟件大賽等。課題組可提供的大部分項目來自企業(yè)、公司，或省、國家級的科研項目。

3）創(chuàng)業(yè)型實踐階段。

該階段有校內(nèi)創(chuàng)業(yè)和校外創(chuàng)業(yè)兩種方式，時間點也可提前至專業(yè)實踐教育后期或畢業(yè)設(shè)計時期。創(chuàng)業(yè)需要勇氣，學(xué)生要戰(zhàn)勝自己的畏懼，邁出創(chuàng)業(yè)的第一步。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，除了勇氣外，還有經(jīng)驗?zāi)芰Α①Y金、團隊、渠道4個條件。因此，高校應(yīng)積極出臺多種政策保障大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供土壤，設(shè)立專項經(jīng)費，將創(chuàng)業(yè)與實踐教學(xué)掛鉤、與學(xué)分掛鉤，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供集體辦理營業(yè)執(zhí)照、免費使用辦公用房等多項優(yōu)惠政策，鼓勵有科技項目的教師做學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)教師。

在該階段，學(xué)生將會具備一些特定能力，如捕捉機會的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊合作能力、整合資源能力等。創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)工程，把握方向、堅持原則、懂得選擇、學(xué)會放棄，是學(xué)生真正融入社會、進入市場競爭的關(guān)鍵。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中培養(yǎng)出來的品質(zhì)、素質(zhì)，不僅能夠保證今后順利就業(yè)，也能保證今后創(chuàng)業(yè)的成功。endprint

2.2 教學(xué)方法改革：“五步教學(xué)法”

目前，常用的實踐教學(xué)一般有情境式教學(xué)、案例式教學(xué)、項目式教學(xué)等[8]。根據(jù)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新型為主導(dǎo)的大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該加入引導(dǎo)、研討、體驗、實踐等要素，適時調(diào)整實踐教學(xué)活動的方法。

哲學(xué)思辨表明，應(yīng)通過觀察發(fā)現(xiàn)沖突，通過思考辨識問題，通過行動尋求方案，通過認知確定結(jié)構(gòu)，通過創(chuàng)造重構(gòu)序列。按照以學(xué)生為主導(dǎo)的原則，宜采用“五步教學(xué)法”進行實踐課程的教學(xué)。

第一步：問題引入。教師告訴學(xué)生實踐教學(xué)單元的主題和完成的最終目標(biāo)，提示學(xué)生可選用的關(guān)鍵知識點，讓學(xué)生明白要完成什么。在該階段，教師說，學(xué)生思考。

第二步：信息整理。學(xué)生初步了解主題內(nèi)容后，采用小組協(xié)作、相互探討、網(wǎng)絡(luò)搜索、資料庫檢索等方式，將需要的知識進行摘抄、復(fù)印、重新梳理，按照統(tǒng)一的模式存放。該階段，教師引導(dǎo)，學(xué)生實踐。

第三步：計劃制訂。學(xué)生根據(jù)實踐單元主題目標(biāo)指定的方案，如確定算法和技術(shù)、繪制流程圖、形成一個初步可行的方案，并標(biāo)明每一個階段的難點、重點，及時反饋給教師，教師給予原則性指導(dǎo)，學(xué)生再根據(jù)教師的指導(dǎo)進行方案的修正。該階段，教師指導(dǎo)，學(xué)生實踐。

第四步：方案實施。學(xué)生按照經(jīng)過修正的計劃初步實施，并應(yīng)用課堂教學(xué)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和第二步整理的知識、技能，檢驗計劃和決策的正確與否，也稱為體驗式教學(xué)[9]。該階段，教師指導(dǎo)，學(xué)生實踐。

第五步：檢查反饋。學(xué)生按照計劃方案實施完成后，進行全方位的檢查評估，將研討式教學(xué)方式融入其中[10]。在師生共同尋找問題的同時，要求學(xué)生查詢資料再次修正自己的計劃并提出解決問題的辦法。

“五步教學(xué)法”大大提高了學(xué)生的自主能力、合作能力、創(chuàng)新性能力、解決問題能力，也讓學(xué)生提前體驗了今后創(chuàng)業(yè)中可能遇到的風(fēng)險。

2.3 教學(xué)評價改革：“個體—全員—全程”

近年來，高校學(xué)生的實踐動手能力普遍受到社會各界關(guān)注。以提高大學(xué)生實踐素質(zhì)為核心的實驗、實踐課程的教學(xué)改革活動也全面展開并取得了一定的成效，但遠遠不能達到預(yù)期的教學(xué)效果，因此，建立新的教學(xué)評價體系是解決該問題的關(guān)鍵。評價體系分為3個部分：個體評價、全員評價和全程評價。這3個部分有機組合后得到的結(jié)果才是學(xué)生的最終評價。

個體評價采取“個人為主”的評價方式，主要評價學(xué)生在各個單元教學(xué)實踐活動中的完成情況，材料的整理、資料的準(zhǔn)備、技術(shù)的能力、解決問題能力、在團隊中職責(zé)的履行情況、完成實踐活動進度的情況等；全員評價除了教師評價外，還包括與該生合作的其他學(xué)生評價、組長評價等。全員評價可以有效杜絕學(xué)生在評價中被隔絕的片面做法，不僅可以調(diào)動學(xué)生參加實踐活動的積極性和主動性，還能促使學(xué)生從評價者的角度思考問題，對提高評價的全面性和準(zhǔn)確性具有積極的推進作用；全程評價針對每門實踐課程進行模塊化、任務(wù)化、單元化的序化評價，對每個階段進行評價，最后進行匯總，得到課程實踐活動全過程的評價。

3 結(jié) 語

結(jié)合建設(shè)實際，在計算機與信息技術(shù)國家級實驗示范中心的平臺上，以計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)數(shù)字圖像處理課程教學(xué)為例，調(diào)整計算機實踐教學(xué)活動體系，全面改革實踐教學(xué)方法和實踐教學(xué)評價方式，可以取得較好的教學(xué)效果。每年本科畢業(yè)生中，均有學(xué)生免試或考入浙江大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)一流大學(xué)繼續(xù)深造，攻讀計算機視覺領(lǐng)域研究生，自主創(chuàng)業(yè)或進入IBM等一流企業(yè)工作。

參考文獻：

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（編輯：孫怡銘）endprint