課程實施取向對體育教學的若干啟示

溫志偉 張淑慧

摘 要：2000年我國正式審核通過新一輪的基礎課程改革（第八次課程改革），新一輪課程改革的主要任務之一就是更新課程設計的觀念，轉變課程實施的方式，重建課程制度。課程實施是新課程改革是否有所成就的重要影響因素之一，課程實施的本質在于不同人群對于課程實施不同認知的價值取向。因此，在探討如何使課程有效實施時，要綜合考慮不同的課程實施價值取向，從不同課程實施取向中研究更深層次的課程實施策略。

關鍵詞：課程實施；價值取向；體育教學；啟示

20世紀50年代末，美國著名心理學家布魯納領導了美國歷史上著名的“課程改革運動”，盡管最終在60年代末失敗，卻讓人們意識到，不管課程計劃如何完美無缺，都必須重視課程實施的過程，否則無法實現預期的目標。

一、課程實施的取向

課程實施在美國“課程改革運動”以失敗告終這個背景下受到人們的關注，美國課程學家J.Snyder，K.Zumwalt和F.Bolin將課程實施的取向歸納為“忠實取向”“相互調試取向”“創生取向”這三種基本形式。

1.忠實取向

課程實施的忠實取向認為課程實施的過程要按部就班地根據課程計劃所設定的程序來進行。它認為課程實施方案需要精益求精，以此使得所有教師“誰教都可以”。忠實取向是最早出現的課程實施取向，也在教育發展和課程發展上影響深遠。

2.相互調試取向

相互調試取向認為課程實施不僅要按照課程方案、教科書、教學指導、教案等固定計劃的內容，還要綜合考慮到課程實施中的具體實踐情景。課程實施的相互調試取向是對忠實取向的一種超越，它的“相互性質”考慮到了課程計劃與實踐情景的交互性，也體現出課程改革是一個復雜的過程，而不是過多地關注結果。

3.創生取向

課程實施的創生取向即課程實施的過程就是課程設計的過程。創生取向認為真正有效的課程是教師與學生共同創造的教育實踐經驗，課程計劃在本質上只是創造教育實踐經驗這一過程的可選工具而已。

二、課程實施取向對體育教學的啟示

學校體育課程是學校課程系統的重要組成成分，是學生學習其他課程的身體基礎。學校體育課程使學生在教師指導下，學習基礎知識，習得基礎技能，同時促進心理健康發展和良好思想品德的形成。《普通高中體育與健康課程標準（實驗稿）》明確提出：“高中體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，力圖構建技能、認知、情感、行為等有機結合的課程結構。”這種身體運動與認知領域、情感領域密切結合，具體體現在體育課程的綜合性和實踐性。這也要求我們必須從三種課程實施取向綜合去考慮如何進行體育的教學活動。課程實施的價值取向對體育教學來說并不是單一化的，并不能舍棄其他兩種價值取向而僅僅依賴單一的課程實施進行體育教學活動。我們在選取價值取向時應堅持“具體問題具體分析”的原則，要根據具體的體育教學實踐情景來靈活運用，要考慮到體育教學的綜合性和實踐性。

對于基礎的運動技能和運動知識，最主要的取向應該是忠實取向，多數內容要按照課程標準來進行教學活動，以便使學生可以盡快熟練掌握這些“結構性知識”的非直接經驗，在運用忠實取向的同時也應該輔以相互調試取向和創生取向，以此來提高學生具體應用的能力。例如，學習前滾翻動作，教師前期應該按照課程標準對前滾翻技術的基本知識和技能進行“按部就班”的教學，而在教學后期可以采用創生取向將前滾翻技術設計到具體的教學情境中，讓學生可以在生活中應用前滾翻技術來保護自己。

《普通高中體育與健康課程標準（實驗稿）》中談到課程設計、課程實施要堅持教師主導地位和學生主體性的結合，要充分發揮學生的學習主動性，培養學生良好的學習興趣和學習動機。這就在一定程度上肯定了相互調試取向和創生取向在體育教學中的重要意義。對體育課程中具有較強應用性的“操作性技能”應該堅持在相互調試取向的基礎上積極向創生取向靠攏，以期學生可以真正實現理論知識、基本技能和實踐操作的“完美融合”。例如，在足球教學中的帶球過人技術，僅僅依靠課程標準來指導學生進行學習和練習是遠遠不夠的，教師在教學過程中要根據課堂情境時刻調整課程計劃，并且以課程計劃為工具，積極地在教學情景中去設計課程實施的過程。

綜上所述，課程實施在課程改革中非常重要，而課程實施最重要的就是不同價值取向的選擇。教育界把課程實施的價值取向分為忠實取向、相互調試取向和創生取向三種。課程實施的取向是不斷發展而來的，每種取向都有自身的利與弊，其中的利與弊對體育教學都有若干啟示，在體育教學中不能刻板地“照本宣科”，要創造性地應用各種價值取向，促進學生的全面發展。

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編輯 趙飛飛