談談沖刺階段的高考語文復習工作

肖永花

摘 要：每年四月份，高考復習進入沖刺階段，做好沖刺階段的語文復習工作，是高考取得理想成績的關鍵。結合幾年來高考總復習的經驗教訓談談自己的一些思考和做法。

關鍵詞：高考；語文；復習

每年進入四月份，高考復習進入第二輪復習的后半段——沖刺階段。這個階段可以采用以下幾個做法。

一、在做卷中發現問題

每周一卷，試卷來源為省、市質檢卷以及選摘外省市質檢卷重新編制的試卷。練全卷時間分配，練審題能力，練答題規范。每周輔以一專項限時訓練，練速度，練準確率。通過模擬考試和限時訓練來暴露復習中存在的問題和學生的缺陷，以便及時采取措施補缺補漏。

二、在回歸中夯實基礎

這個階段，學生在文言實詞、虛詞、句式、斷句、背誦方面會出現回生現象，在古代詩歌閱讀、小說閱讀的一些基本知識方面也會出現遺忘現象，因此有必要安排一定的時間稍作回顧，夯實基礎。

三、在信息甄別中增效

進入四五月份，高考信息會逐漸多起來，但是難免魚龍混雜，要有定力和辨別力，不要被信息牽著走。要通過正規渠道了解高考命題動向；小道消息，道聽途說要不得。要立足考綱和說明，立足于近三年真卷，立足于省市學科會精神。每年的高考試卷的穩定性肯定是主旋律，先把不變的東西搞清楚，這才是王道。變的只是微調，不好猜，也猜不到。但是對于一些有價值的信息也要充分重視，及時利用。

四、在分類推進中提分

1.語言文字運用

這塊的特點是分值大，易丟分。其中13、14、15小題要提高速度和準確率。這三小題方法、技巧指導很有必要。近義成語的辨析，注意力不要放在詞義的“大同”，而要放在“小異”上；做題時主要考慮“小異”與具體語境的吻合。選擇時不妨改變一下思維方式，有時變“這個成語用在哪里合適”為“這個成語不能用在哪里”，會收到意想不到的效果。語病的辨析，不能憑感覺。高考多為多重復句語病的辨析，要先查分句內部是否有病，再查分句與分句之間的關系是否有問題。這個階段要多關注句式雜糅、中途易轍、不合邏輯這三個點。銜接題、排序題要并重。銜接題先考慮形式，再考慮內容；排序題通過“這兩句一定要在一起”“這句一定排首位或末位”來排除選項這個方法很管用。

語句補寫題分值大，難者自難，易者自易，但是這一題也應有所作為。要多練，并輔以方法技巧指導。選材和設題很重要。要多選以議論性、敘述性、說明性為主的語段，不要選描寫性和抒情性的語段。設題要顧及形式和內容，要能體現思維的強度和邏輯的嚴密。

17小題，目前所見到的質檢卷，大多考徽標或構思圖。在這個階段不妨練一練數據圖表題，所謂有備無患。2016年泉州市質檢卷那個柱狀圖就很好。數據圖表題，圖表形式多樣，設題的角度靈活，讀圖、讀取信息的方法，圖文轉換的方法也因圖、因問而變，要在練習中歸納總結。

2.古代詩歌閱讀

古代詩歌閱讀題，分值大，得分難。這一直是困擾我們的老大難問題。據大多數學生反映，主要是讀不懂。看來指導學生讀懂詩歌文本才是關鍵。我們現在的做法是指導學生根據敘事性詩歌的特點，從抓敘事的四要素入手，研究詩句之間（即事件之間）的邏輯聯系，進而把握整首詩歌的內容主旨。例如，2016年福建省質檢《點絳唇·再和送錢公永》，（1）餞別宴罷，主人提議莫唱傷感離歌；（2）主人說會稽這個地方人杰地靈；（3）主客遠望客人的目的地；（4）主客唱和；（5）主客目送西飛雁。只要抓住“送別”這個中心事件，按照事件發展的邏輯，就能夠把五個看似不相干的片段串聯起來，其情、其調也就不難把握了。敘述性詩歌看似前言不搭后語，但是其內在的邏輯聯系非常緊密。全國卷在詩歌命題上有一個特點，那就是貌似不按牌理出牌，其實是因文設題即抓住該詩歌的主要矛盾來設問，目的在于考查學生能否在閱讀鑒賞活動中讀出該詩歌的獨特思想和藝術個性。

3.實用類文本閱讀

這個階段要有意識引導學生研讀題干，題干問什么，怎么問，我該答什么，該怎么答要搞清楚。如省質檢卷，“……取得了哪些成就？”很多考生答出的是傳主所做的工作，結果因答非所問而失分；再如泉州市質檢卷，“……一小步，……一大步。結合文本分析。”很多考生“一小步”沒有答出，結果因漏答而丟分。

全國卷非常重視概括能力的考查，這一點在實用類文本閱讀上尤其突出。概括能力是語文的核心能力之一，這個階段要有意識去提升提升。概括涉及文本范圍、分類標準、概括的度以及語言整合等問題，不花點精力很難提高。

4.寫作

沖刺階段，作文必須有所突破。應該說大部分學生現在能按要求完成寫作任務，但是分數上不去；寫作能力強的與寫作能力弱的拉不開距離。主要原因是學生的思考、權衡、闡述大多停留于材料表面；再加上言語趨同，出現千人一面的結果就不足為奇了。例如，2016年福建省質檢卷，主張“拆”的學生，其理由基本相同；主張“留”的學生，其理由也如出一轍。如果能夠深入一步，就不難發現，表面上是“拆”和“留”糾結，實際上是“發展”和“堅守”矛盾。如果你主張“留”，那么“發展”就是偽命題，“堅守”才是王道。反之亦然。

首先要引導學生準確把握核心概念，如，2016年福建省一檢作文題，“傳家寶”這個概念是思考、權衡、闡述的邏輯起點，而很多考生把它給忽略了。再如，2016年廣州一模，“溫度”“人情味”“溫暖的視角”等概念也是立論的基石。其次，任務驅動型作文有一個共性，即材料里面存在深層次的矛盾，要提高學生把握深層次矛盾的能力。如2016年泉州市質檢卷，耶魯把冠軍頒給一位收藏《火車時刻手冊》的學生，而收藏……只得了亞軍。很多學生看到的是表面的矛盾，認為耶魯如何如何。殊不知，這正是耶魯的偉大之處。學生如果能夠深入一步去探尋耶魯這樣做、布羅斯基這樣做的動機以及深層次原因，那么整個材料的主要矛盾就不難抓住并得到解決。第三是要引導學生跳出材料。就事論事肯定是不行的，就事說理也是不夠的。任務驅動型作文更看重學生在完成寫作任務過程中所體現的思維品質、邏輯能力和價值取向。簡單地說，要提高學生明辨是非的能力、分析說理的能力、有效交流和理性表達的能力。

參考文獻：

[1]鄭志峰.高考沖刺階段語文復習建議[N].鶴壁日報，2011（3）.

[2]楊誠.淺議中考語文復習思路與學生思維能力的培養[J].新課程學習（上），2011（7）.

編輯 趙飛飛