優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂提問方法的策略分析

徐浩

摘 要：高中數(shù)學(xué)課堂提問是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可分離的教學(xué)模式，是檢驗(yàn)高中數(shù)學(xué)單節(jié)課堂效果的有效方式，也是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和課程趣味性的重要途徑。然而，隨著教育任務(wù)的加重，學(xué)習(xí)指標(biāo)的增加，舊式高中課堂提問方法的弊端逐漸顯露，甚至不再適合當(dāng)代教育。因此，為了提高綜合教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂提問方法便成了探究中不可缺少的課題。對(duì)如何優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂提問的策略提出若干建議。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；高中數(shù)學(xué)課堂；提問方法；策略分析

高中數(shù)學(xué)課堂提問在教學(xué)中占有重要的地位，有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深入思考，促進(jìn)學(xué)生解決能力的培養(yǎng)和發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更有利于提升課堂歡樂的氛圍。古往今來，教育的發(fā)展不外乎三個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。發(fā)現(xiàn)與提出問題占首要地位，為基礎(chǔ)。此外，提問環(huán)節(jié)又是教師實(shí)現(xiàn)掌控教學(xué)局面與提高教育質(zhì)量的重要步驟。然而近年來的教學(xué)提問較為弱勢(shì)，提問質(zhì)量的提高毫無進(jìn)展，因此，我們必須逐步分析提問所帶來的弊端以及相應(yīng)出現(xiàn)的問題，并不斷對(duì)現(xiàn)有的高中課堂提問方式進(jìn)行優(yōu)化，再度使其逐漸成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有利的有效方式。

一、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問的意義

課堂提問是進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)方式，也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法?；蛟S數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，學(xué)起來難免會(huì)有枯燥的一面，但是我們教師的教學(xué)可以具有藝術(shù)性、創(chuàng)新性，比如采用課堂提問的方式。課堂提問可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是在數(shù)學(xué)解題的過程中，一旦學(xué)生在此方面積累了足夠的成就感，就會(huì)更加有信心，從而不斷地展示自己，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，帶動(dòng)數(shù)學(xué)綜合成績的提高。

二、目前課堂提問存在的問題及原因分析

1.無法給予學(xué)生充足的時(shí)間思考

由于一節(jié)課的時(shí)間有限，在講解某些重要又疑難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師并未留給學(xué)生足夠的時(shí)間甚至不留思考的時(shí)間就開始復(fù)制書本上的講述內(nèi)容，達(dá)不到讓學(xué)生思考、想問題的解決方式。探究其本質(zhì)，學(xué)生有充足的時(shí)間思考問題應(yīng)該建立在老師的長久耐心和細(xì)心教導(dǎo)下，如果在任何時(shí)間老師能援疑質(zhì)理地教導(dǎo)并回答學(xué)生的問題，才能真正不打擊學(xué)生回答問題的決心與態(tài)度，才能讓積極學(xué)生起到帶頭作用，最后才能收獲讓全班學(xué)生都能積極回答問題的成效，才能讓課堂提問呈現(xiàn)其重要性。

2.疏于培養(yǎng)學(xué)生的自主性

應(yīng)試教育仍是部分學(xué)校的主教育模式，因此，教師在講授的過程中仍關(guān)注于教材，而不是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，課堂提問環(huán)節(jié)的作用就被弱化，而僅僅作為擺設(shè)閑置在課件上，并不能發(fā)揮其作用。學(xué)生發(fā)散性思維就會(huì)因此受到限制，提問式教學(xué)的深入進(jìn)行也就會(huì)受到阻礙。學(xué)生只能趨之若鶩地進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難找到目標(biāo)。教師務(wù)必要將正確有效的提問方式進(jìn)行到底，注重提問的有效形式，并且不斷反思教學(xué)方案、教學(xué)形式，主動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、優(yōu)化現(xiàn)代式課堂提問方式的有效策略

1.提出有質(zhì)量的課堂問題

課堂提問的問題應(yīng)該是重點(diǎn)和普遍學(xué)生不懂的問題，因此，高中數(shù)學(xué)老師在提問過程中尤其應(yīng)該注重此方面，而不是提出某些隨便的問題，針對(duì)性越強(qiáng)越好。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況可以成為課堂提問的參考依據(jù)。提出的問題應(yīng)該具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，難的問題不一定是最有價(jià)值的問題，有時(shí)甚至?xí)璧K學(xué)生的思考，打擊學(xué)生的自信心。相比之下，一目了然的問題也會(huì)有其作用價(jià)值，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信。因此，正確把握問題的難度是教師尤其應(yīng)該重視的問題。另外，當(dāng)學(xué)生的思路出現(xiàn)問題，甚至無法進(jìn)行深入思考時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生梳理思路，讓學(xué)生能不斷地突破自我。教師優(yōu)化課堂提問要起到激發(fā)學(xué)生積極性思維的作用，這個(gè)過程需要長期實(shí)踐進(jìn)行。

2.優(yōu)化提問教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

數(shù)據(jù)表明，學(xué)生時(shí)間的缺少，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，與提問的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有關(guān)。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)有關(guān)提問的環(huán)節(jié)，特別是當(dāng)學(xué)生注意力渙散的時(shí)候。在實(shí)際的教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生應(yīng)該改變平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將探究、提問、解決問題環(huán)節(jié)按照順序一步一步來，使問題逐漸簡單化，并逐漸解決問題。

總之，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂是個(gè)長期的過程，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的課堂狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂提問，結(jié)合實(shí)際的有效策略進(jìn)行提問才能達(dá)到相應(yīng)的目的，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)揮課堂提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)成績的提高，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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編輯 李靜玲

李開茂

摘 要：在新課改的背景下，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也隨之提高。對(duì)于高中生來講，高中數(shù)學(xué)是必修的課程，它的地位和作用是非常重要的。課堂提問是所有教育教學(xué)過程中常用的一種方法，應(yīng)用這種方法，或者可以向?qū)W生傳遞某種心理暗示，或者可以檢驗(yàn)學(xué)生的聽課質(zhì)量，或者可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生某種情緒上的刺激等。提問需要講求方式方法，有效的課堂提問對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問方法

教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。怎樣才能較好地提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量？傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂往往是教學(xué)趣味性缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，阻礙教學(xué)質(zhì)量提升。那么如何才能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量？課堂提問方式方法的正確性和科學(xué)性與否，與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量緊密掛鉤，探尋有效的課堂提問技巧迫在眉睫。以下將闡述優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂提問方法的策略，談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

一、提高教師課堂提問技能的主要影響

課堂提問是所有教師在實(shí)踐教學(xué)中，不可避免使用的一種“教學(xué)插曲”，也正是因?yàn)橛姓n堂提問的存在，學(xué)生與教師之間才會(huì)形成良好的互動(dòng)，而不是教師一個(gè)人在課堂上長篇大論，除此之外，它還是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，連接師生之間情感的重要橋梁，能夠在課堂中啟發(fā)學(xué)生深入思考問題的本質(zhì)，扎實(shí)推進(jìn)課堂訓(xùn)練，以及有效檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生上課注意力是否集中，教師通過提問一試便知。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要積極提高教師的課堂提問技能，讓課堂提問富有技巧、感染力深厚、穿透力強(qiáng)，如此，不僅是對(duì)高中生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了助推作用，更是對(duì)教師教學(xué)能力的進(jìn)一步強(qiáng)化，有利于打造一批高素質(zhì)、全能型的數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，讓高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性凸顯。

二、優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂提問方法的有效策略

（一）創(chuàng)造民主、和諧的課堂環(huán)境，為提問奠基

教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，每一位教師都應(yīng)當(dāng)善于利用各種教學(xué)資源和教學(xué)資料，為學(xué)生營造一種良好的氛圍，讓寬松、趣味性豐富的教學(xué)過程始終伴隨著學(xué)生。在民主、和諧的課堂環(huán)境中，教師與學(xué)生可以良好地互動(dòng)，學(xué)生也可以更加全身心地在完全放松的場景下學(xué)習(xí)知識(shí)，從而更加有效地吸收和理解課堂知識(shí)內(nèi)容，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶也更加深刻。因此，高中數(shù)學(xué)教師一定要善于在實(shí)踐中，積極為學(xué)生營造民主和諧的教學(xué)氛圍，為課堂提問做好奠基工作。

學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度如何，是評(píng)價(jià)教學(xué)的另一重要標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上多與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，不必設(shè)置舉手回答問題的過程，讓學(xué)生以搶答的方式站起來回答問題，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。首先，對(duì)于回答并且正確性高的學(xué)生點(diǎn)名表揚(yáng)，這樣可以有效達(dá)到激勵(lì)學(xué)生發(fā)言的目的。其次，教師還可以向?qū)W生講述一些關(guān)于數(shù)學(xué)方面的有趣故事，比如，在教授“數(shù)列的前n項(xiàng)和”時(shí)，先講述古埃及國王與宰相棋盤中分割麥粒的故事，這樣可以激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，待學(xué)生學(xué)習(xí)興趣正濃時(shí)，便可有效導(dǎo)入需要提問的內(nèi)容，從而把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時(shí)也趣味化，做到了真正提高了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做好備課工作，為提問設(shè)疑

在上課前，教師一切的準(zhǔn)備工作都是為了保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，因此，這一階段的工作內(nèi)容我們可以統(tǒng)一將其歸為備課。備課質(zhì)量的好壞，從一定程度上來說，直接關(guān)系到后續(xù)一系列教學(xué)任務(wù)能否順利地開展，當(dāng)然，也包括課堂提問的環(huán)節(jié)。要想很好地完成這一進(jìn)程，我們就要有效結(jié)合高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)有全面、深入的了解和把握，這樣教師在開展課堂提問時(shí)，才會(huì)有的放矢，通過有效提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平大約可以分為三個(gè)層次：其一，是已知層，即某人已經(jīng)學(xué)到并熟練掌握的知識(shí)。其二，是近期學(xué)習(xí)層，也就是說最近一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的嘗試認(rèn)知過程。其三，便是未知的、尚待開發(fā)的全新領(lǐng)域。在課前準(zhǔn)備過程中，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，就是要通過測(cè)試和總結(jié)等方式掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知層次，教師在提問中，如果提問的問題太淺顯，是屬于學(xué)生的已知層，那么該提問對(duì)課堂知識(shí)的傳授就不能起到很好的導(dǎo)向作用。而教師的提問若難度過高，則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在提問中，我們要盡量做到讓問題恰恰處于學(xué)生“踮起腳”就能觸碰到的層次，這樣他們才會(huì)主動(dòng)去探索新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）提煉語言，讓語言生動(dòng)化和具體化，為提問美容

提問要凸顯教師語言上的藝術(shù)，使其生動(dòng)化、具體化。一個(gè)身經(jīng)百戰(zhàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)教師，往往能夠熟練應(yīng)對(duì)各種教學(xué)場合，這不僅是教學(xué)能力強(qiáng)的體現(xiàn)，更是教師自信的一種表現(xiàn)。同樣是課堂提問，有的教師其語言富有感染力，善于運(yùn)用一些比喻、代指等方式方法，并且結(jié)合自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，讓學(xué)生在提問中緊跟自己的步伐，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以具體化、生動(dòng)化的語言表現(xiàn)出來，讓提問富有藝術(shù)感。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙曲線C：■-■=1（a>0，b>0）知識(shí)教學(xué)中，教師可以從不同的角度來啟發(fā)，其一，改變a，b的大小，將會(huì)對(duì)雙曲線的運(yùn)行軌跡產(chǎn)生怎樣的變化呢？其二，把等號(hào)右邊1變?yōu)樨?fù)數(shù)，結(jié)果又將如何呢？其三，教師利用多媒體，通過幾何畫板，為學(xué)生分別模擬雙曲線的運(yùn)行軌跡，并且加上教師生動(dòng)的演說，啟發(fā)學(xué)生思考雙曲線的相關(guān)知識(shí)等。

總之，課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可分割的一部分，是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師應(yīng)勤于思考、善于分析，努力優(yōu)化課堂教學(xué)中的“問”。課堂提問，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、倡導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新精神具有重要的積極作用。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷提高課堂提問的技術(shù)和水平，從而不斷提升教學(xué)技能，讓問題帶領(lǐng)學(xué)生向更廣闊的數(shù)學(xué)王國邁進(jìn)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更高效，為高中生打造一片有效學(xué)習(xí)的新天地。

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編輯 魯翠紅