三人小組合作學習在科學課堂的應(yīng)用

張國民

《義務(wù)教育科學課程標準》提出：學生是科學學習的主體、科學課程要面向全體學生、科學學習要以探究為核心等基本理念，在教學中要體現(xiàn)這些理念，小組合作學習是非常重要的方法，它為學生創(chuàng)造了寬松愉悅的學習環(huán)境，人人有機會發(fā)表意見，人人有機會動手實踐，人人都是學習的主人。

現(xiàn)階段小組合作都是四人或六人一組學習，在這樣的合作學習中，學生不能有序參與課堂（合作中須側(cè)對或背對教師進行）；科學分組實驗中，一般實驗只需實驗操作員、觀察員、記錄員三名學生就可很好地完成，四至六名學生造成了不必要的資源浪費，合作學習效率降低；四人以上合作小組組員的幫扶作用體現(xiàn)不明顯，三人小組分工可安排好、中、后進三名學生，這樣可以讓小組很好地完成學習任務(wù)，優(yōu)秀學生也便于對其他兩名學生做好指導和督促。

在此基礎(chǔ)上，我們提出了三人小組合作學習在科學教學中的應(yīng)用。

一、三人組隊競爭，增強凝聚力

三人小組合作學習，由于每組都配備了優(yōu)秀、中等、后進三類學生，各小組起點相近，具有可比性，各具競爭力，每組都可當?shù)谝弧Ｒ虼耍瑢W生在開展小組內(nèi)合作的同時，積極開展各小組間的競爭，可以激發(fā)組內(nèi)同學的學習動機，增強組內(nèi)合作的凝聚力，培養(yǎng)團隊精神。

在“測量擺的快慢”一課的學習中，小組合作活動開展前，我有意識地激發(fā)學生的小組競爭意識，提出了競爭的規(guī)則，如下：（1）紀律，哪個小組活動過程最安靜、最有序；（2）思考，哪個小組自主選擇的課題最有效、最有自己的想法；（3）效率，哪個小組完成完整實驗所用的時間最短；（4）參與程度，哪個小組的全員參與程度最高。以上競爭規(guī)則以活動的展開為線索進行制定，使學生活動有了約束，也使合作活動開展的有效性得到了明顯的提高。當然只有規(guī)則卻不執(zhí)行是沒有發(fā)展性的，所以在活動進行時我會給予及時的評價，營造組內(nèi)合作、組際競爭的良好氛圍。在活動結(jié)束后的綜合性評價中，師生依照以上規(guī)則進行評選，共同評出“紀律最佳組”“思考最佳組”“配合默契組”等，這使學生的積極性和小組合作學習的有效性得到了很大的提高，也為下一次有效的小組合作奠定了基礎(chǔ)。

二、三人組隊時機的選擇，提高教學有效性

三人合作學習是教學活動的一種形式，但并不是唯一的形式。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境等，選擇有價值的學習內(nèi)容，在有需要和有條件時才引導學生去合作。

在三年級上“各種各樣的葉”一課中，介紹完自己帶來的樹葉后，我引導：“如果我們?nèi)撕献鲗W習，把你們的樹葉放一起，你是否會有新的發(fā)現(xiàn)呢？”話音剛落，各學習小組就迫不及待地湊到一塊兒，唧唧喳喳地討論起來。討論結(jié)束的交流中，學生甲說：“我們小組共有32片樹葉，來自8種不同的樹。”同學乙說：“我們的樹葉又多又不一樣，它們的顏色有黃的、綠的、紅的、紫紅的等好多種呢！”同學丙說：“我們有4片樹葉像扇子，還有9片像手掌，這種樹葉數(shù)量最多了”……在三年級這個剛剛起步的階段，合作活動較為簡單，只需要選擇有效的合作內(nèi)容，就能激發(fā)學生的合作興趣，并感受到合作的快樂。

又如在“把種子散播到遠處”一課中，測量栗子跳動和滾動的距離時，我先讓學生討論了小組合作是否需要，讓學生體會合作的必要性。和三年級的合作相比，這時學生的合作具有更大的自主性，小組成員之間的分工與合作更為細致，這種合作內(nèi)容的選擇更有利于學生合作能力的培養(yǎng)，使合作活動開展得更有效。

但科學學習中的許多內(nèi)容沒有開展合作的必要，它們更適合于全班性或個體的學習方式。如“觀察大樹”一課，我曾讓學生三人小組進行觀察，但我發(fā)現(xiàn)觀察結(jié)果不容樂觀，有些小組的同學依賴本組優(yōu)秀的同學，甚至趁機偷起懶來，使得一堂課的學習效果下降。分析原因：一方面可能年級低且合作能力薄弱，另一方面這一內(nèi)容本身就不適合采用小組合作方式，而更適合個體學習方式。由此，我也總結(jié)出，要選擇有效的合作內(nèi)容引導學生進行合作，否則只會浪費時間和精力，還可能使部分學生養(yǎng)成偷懶的習慣，使合作活動變得毫無效果。

三、三人小組評價的多樣性，提高合作效率

對小組合作學習的評價不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查合作學習的過程與效度，從而有效促進小組合作的開展。及時有效的評價能使每位成員更清楚自己的每一點進步。體驗合作學習成功的喜悅，進一步激發(fā)合作學習興趣

小組合作學習的評價包括了小組內(nèi)成員自評、他評，小組間的互評，教師的評價等多種方式；評價的內(nèi)容全面，包括了小組合作活動各個階段、各方面的評價；評價注重小組的整體性和全程性。有效的評價定能促進小組合作學習更有效的開展。

在“設(shè)計太陽能熱水器”“制作和評價太陽能熱水器”小組合作學習活動中，涉及多個課時，我強調(diào)評價的全程性和評價方式的多樣化。在小組組建與分工階段進行安排的合理性評價；在設(shè)計、制定計劃環(huán)節(jié)進行可行性評價，使小組的計劃更完善；在熱水器的制作環(huán)節(jié)，對學生的參與積極性進行評價；在評價熱水器中溫度的測量和記錄環(huán)節(jié)，對學生數(shù)據(jù)記錄的準確性進行評價；在數(shù)據(jù)分析和成果匯報階段，進行小組發(fā)言評價；最后進行以小組集體為單位的總結(jié)性評價，評出“集體智慧獎”“共同進步獎”“最佳科學小組獎”等，這讓學生經(jīng)歷了一次豐富、有效的小組合作學習，提高了學生的合作學習興趣。也使評價本身成為學習的一部分。

從社會互賴理論的角度來看，三人合作學習的理論核心可以用很簡單的語言來表述：“當所有的人聚集在一起為了一個共同的目標而工作時，靠的是相互團結(jié)的力量。相互依靠為個人提供了動力，使他們：（1）互勉，愿意做任何促進小組成功的事；（2）互助，力使小組成功；（3）互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。”

參考文獻：

王坦.合作學習的理論基礎(chǔ)簡析[J].課程·教材·教法，2005.

編輯 孫玲娟