“分層遞進(jìn)教學(xué)，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)”教學(xué)模式的試驗(yàn)與研究

朱文錶

摘 要：面向全體學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是課堂教學(xué)的主要追求。學(xué)生存在著智力因素、非智力因素、基礎(chǔ)水平以及體形機(jī)能等方面的差異，不同學(xué)生又具有不同的學(xué)習(xí)需求。分層遞進(jìn)教學(xué)對(duì)大面積提高學(xué)生身體素質(zhì)具有深遠(yuǎn)意義。主要闡述了怎樣適應(yīng)學(xué)生差異，分層遞進(jìn)教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；分層遞進(jìn)教學(xué)；身體素質(zhì)

我們?cè)囼?yàn)的群體是全體學(xué)生，主要目的是全面提升教學(xué)質(zhì)量。但由于學(xué)生智力因素、非智力因素、基礎(chǔ)水平以及體質(zhì)形態(tài)的差異等，給我們的體育教學(xué)產(chǎn)生了一定的阻礙作用。21世紀(jì)，倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的主陣地就是課堂教學(xué)，當(dāng)前體育課堂教學(xué)的主要難點(diǎn)是如何面對(duì)一個(gè)個(gè)體差異懸殊的學(xué)生群體。體育課堂教學(xué)面對(duì)的最大問(wèn)題就是教師如何適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性。實(shí)踐中教師的教不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)困難形成的原因之一。分層遞進(jìn)教學(xué)這種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略的研究和實(shí)踐對(duì)于面向全體學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量確有顯著效果。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

1.分層遞進(jìn)教學(xué)首先要承認(rèn)學(xué)生的差異，教師的教必須適應(yīng)學(xué)生的差異。學(xué)生的個(gè)性差異是教學(xué)過(guò)程中所面臨的主要問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中只有尊重學(xué)生差異，并針對(duì)這些差異提出不同的目標(biāo)、要求，使用不同的教學(xué)方法，這樣才能使學(xué)生的個(gè)性差異逐漸縮小，從而取得較大的進(jìn)步。

2.教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括體質(zhì)特差的學(xué)生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，都應(yīng)充分發(fā)展其潛能，而不能犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)來(lái)求得另一部分學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)教育是英才教育，是僅僅對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生的教育。基礎(chǔ)素質(zhì)教育要求教師要面向全體學(xué)生，要注重學(xué)生的全面發(fā)展，分層遞進(jìn)教學(xué)針對(duì)不同層次上的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。

3.學(xué)生之間的差異是一種可供開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源。學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他是教學(xué)過(guò)程中的主體。在教學(xué)過(guò)程中還必須努力營(yíng)造一種合作的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生之間積極互動(dòng)，建立和諧、民主、融洽的師生關(guān)系，努力使各層次學(xué)生發(fā)展其特長(zhǎng)，互相彌補(bǔ)，互幫互學(xué)，互助互動(dòng)，形成良好的合作學(xué)習(xí)的氣氛。

（二）研究的策略與實(shí)施方案

1.研究策略

教育理論認(rèn)為，教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾是推動(dòng)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的動(dòng)力。二者如果處在比較協(xié)調(diào)的情況下，教學(xué)過(guò)程便能順利開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就能有效提高。筆者認(rèn)為在由不同層次學(xué)生組成的異質(zhì)班中，要真正大面積提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)鍵是如何對(duì)待學(xué)生之間個(gè)體的差異，在教學(xué)過(guò)程中滿足不同層次學(xué)生的要求，進(jìn)而解決好教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生的實(shí)際可能的差異性之間的矛盾，分層遞進(jìn)教學(xué)是解決這一問(wèn)題的主要方法。

分層遞進(jìn)教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，著眼使各層次學(xué)生都能在各組原有基礎(chǔ)上得到比較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略，重視學(xué)生之間的個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)生體質(zhì)水平的強(qiáng)弱，強(qiáng)調(diào)教師的教一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)；教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生，在目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上都要有區(qū)別。當(dāng)然在分層遞進(jìn)教學(xué)中，學(xué)生的層次是動(dòng)態(tài)的和多變的，而不是固定的。例如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分為ABCD四個(gè)層次。A層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)“優(yōu)秀”為達(dá)標(biāo)A，B層次學(xué)生的目標(biāo)定“良好”為達(dá)標(biāo)B，C層次學(xué)生目標(biāo)“合格”為達(dá)標(biāo)C。C層次學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)后就可成為B層次的達(dá)標(biāo)B，B層次學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，達(dá)標(biāo)后也可進(jìn)入A層次。在教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試，選擇、提供促使學(xué)生發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級(jí)的目標(biāo)前進(jìn)。

2.掌握學(xué)情，合理分層，分層施教

可根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)生的年齡、性別、特長(zhǎng)、愛(ài)好、身體狀況，將學(xué)生分為A特困生、B學(xué)困生、C一般生、D特長(zhǎng)生四個(gè)層次組。

A特困生（這里僅指體育運(yùn)動(dòng)能力），這類(lèi)學(xué)生的身體素質(zhì)特差，如：肥胖，體弱多病，甚至不能從事激烈體育活動(dòng)。對(duì)于這個(gè)層次的學(xué)生，我們要給予充分的照顧、關(guān)心、愛(ài)護(hù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)給予肯定評(píng)價(jià)，制定出適合他們自身發(fā)展的項(xiàng)目，讓他們進(jìn)行練習(xí)。在平時(shí)上課時(shí)要注意維護(hù)這一層次學(xué)生的自尊心，讓他們體驗(yàn)體育帶給他們的樂(lè)趣；體驗(yàn)成功和喜悅，使之不斷進(jìn)步，逐步走出體育困境，養(yǎng)成良好的終身體育鍛煉的習(xí)慣。

B學(xué)困生：由于體育學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生的身心發(fā)育情況及學(xué)習(xí)內(nèi)容往往出現(xiàn)不同程度的差異。如：A同學(xué)體質(zhì)較胖，在學(xué)習(xí)擲鉛球時(shí)，可能特長(zhǎng)突出，而在學(xué)習(xí)體操時(shí)，有可能成為學(xué)困生這一層，因此這一層次組的學(xué)生是不固定的，隨著內(nèi)容的不同而發(fā)生變化，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)這層學(xué)生首先采用降低教學(xué)要求，低起點(diǎn)，多訓(xùn)練，勤指導(dǎo)，多幫助，小步走，抓反饋等方法，久而久之，這層學(xué)生就能不斷進(jìn)步，逐漸向更高一層邁進(jìn)。

C一般生：該層次學(xué)生所占比重較大，比例為60%～70%，該層學(xué)生的可塑性較大，在班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)中也是比較穩(wěn)定的且具有普遍性的人群，因此對(duì)該層學(xué)生的教育是我們進(jìn)行課堂教育的主要部分，該層學(xué)生的進(jìn)步與否，直接反映體育課堂的教育效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于這一層次人數(shù)較多，可把他們分成若干小組，小組的劃分要以學(xué)生自主結(jié)合為主。對(duì)學(xué)生采用嚴(yán)格要求，多訓(xùn)練，內(nèi)容廣，項(xiàng)目多，提高快，逐步遞進(jìn)的方法，使他們不斷進(jìn)步，向更高一層邁進(jìn)。

D特長(zhǎng)生：該層次學(xué)生身體素質(zhì)好，接受能力強(qiáng)，思想活躍，組織紀(jì)律好，是體育教學(xué)中體育老師的好助手。對(duì)該層學(xué)生要加大教學(xué)難度，注意培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展的興趣，使該學(xué)生特長(zhǎng)突出，技高一籌。

3.評(píng)價(jià)分層

目標(biāo)分層能有效調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，切實(shí)做到全面發(fā)展，逐步提高。根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)不同項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)不同層面的學(xué)習(xí)，無(wú)論是A層或者B層都要求我們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)，首先要確定適合本層面學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一個(gè)目標(biāo)。如：A層面學(xué)生在學(xué)習(xí)鉛球時(shí)，目標(biāo)：掌握基礎(chǔ)動(dòng)作技術(shù)，較連貫地完成動(dòng)作要領(lǐng)，成績(jī)?yōu)槟猩?.8米、女生4.5米為達(dá)標(biāo)，男8米、女6米才為優(yōu)。通過(guò)目標(biāo)分層，能夠不斷調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性。

4.評(píng)價(jià)分層

通過(guò)評(píng)價(jià)分層，能夠?qū)Σ煌瑢哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到激發(fā)作用，感受到體育帶來(lái)的樂(lè)趣，享受到成功的喜悅。成功體育的宗旨是對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，積極創(chuàng)造條件，讓每一個(gè)學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，都成為學(xué)習(xí)的成功者，其實(shí)踐的突破口是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，具有這種特點(diǎn)的評(píng)價(jià)就是激勵(lì)性分層評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生給予公平、客觀的評(píng)價(jià)，能幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，培養(yǎng)他們的興趣，養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉身體的習(xí)慣。

目標(biāo)分層遞進(jìn)，首先確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分為長(zhǎng)期目標(biāo)和具體單元目標(biāo)。針對(duì)四個(gè)層次的學(xué)生，確定了四個(gè)層次的長(zhǎng)期目標(biāo)的指導(dǎo)思想，對(duì)A層次的學(xué)生采用低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)；對(duì)B層次學(xué)生采用多練習(xí)、嚴(yán)格抓、抓反饋、勤幫助；對(duì)C層次學(xué)生采用分小組、多指導(dǎo)、多練習(xí)、嚴(yán)控制、促進(jìn)步；對(duì)D層次學(xué)生要制定嚴(yán)要求、多變化、提高目標(biāo)要求，通過(guò)對(duì)不同層面的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，來(lái)促進(jìn)他們不斷進(jìn)步，向更高一層的目標(biāo)求遞進(jìn)。

分層僅僅是教學(xué)的一種手段，遞進(jìn)才是教學(xué)的根本目的，只有真正意識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的潛能，在教學(xué)中關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生的健康，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)在原有的基礎(chǔ)上逐層遞進(jìn)，最終達(dá)標(biāo)，才是分層的真正目的。

二、結(jié)論與建議

在體育課堂教學(xué)中，分層遞進(jìn)教學(xué)首先要面向全體學(xué)生，注重對(duì)不同層次學(xué)生的教育，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能在不同水平基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，這樣能有效防止學(xué)困生越來(lái)越差而特長(zhǎng)生卻吃不飽等現(xiàn)象。所以說(shuō)，分層遞進(jìn)教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育發(fā)展的，面向全體學(xué)生的，大幅度提高體育教學(xué)質(zhì)量的一種新的教學(xué)理論。

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編輯 高 瓊