作文教學應給“主體”一點形上的關照

付海云

摘 要：學生是作文教育的主體，應當在作文教育中充分發揮學生的主體作用，這樣學生才能快樂地寫作文。

關鍵詞：作文教育；主體；關注

作文教學的主體是誰？答案肯定是學生。學生是作文的主體，作文理應是學生自己的事，作文中寫什么，怎樣寫應該由學生自己做主。可是，在平時作文時為什么有那么多學生不乏下人的拘謹、奴仆的膽怯、童媳的壓抑呢？

這大概是學生的主體地位被人剝奪的緣故。作文教學中，教師一向是課堂“霸主”，他們指導學生習作，生怕學生不會寫，寫不好，習慣于按照自己對題目的理解、認識指導學生，把自己的觀點、意圖強加給學生，讓學生按照他們的意志行文。這樣，我們在作文中找不到孩子童年生活的影子，觸摸不到孩子清純的心靈，感驗不到孩子真實的生命。那么，怎樣關注主體？

一、關注主體要把作文的話語權、主動權歸還給學生

學生是作文的主人，教師應該充分相信學生的潛能，把作文的話語權、主動權歸還給學生，不要用條條框框約束、限制、捆綁他們，不用冷言冷語傷害、譏笑他們。寫什么，怎樣寫，讓學生自己當家做主。這樣我們才能看到“童心”在課堂上閃爍，“童真”在作文中綻放，我們才能在學生作文中聆聽到他們生命拔節的妙音。

二、關注主體最重要的一點就是要注意調動學生作文的主動性

作文是學生個體的一種主動性學習、探究行為。心理學研究表明：“人類社會的任何學習都是一種主動性的探究活動，而不是靠外力的強制和挾持。”即任何學習都是一種主動、自覺的行為。主動性是人類成長發展過程中最核心的要素。關注主體就是要注意調動學生作文的主動性，讓學生愿寫、樂寫、主動寫。任何善意的挾持和強制都是對主動性的摧殘和傷害。

三、關注主體就是要呵護童心，讓孩子作文一路走好

學生行走在作文的路上并不是一帆風順的，但他們那顆稚嫩、柔弱的童心又是經不起任何的傷害、挫折的。作文教學中，我們如稍有不慎，就極有可能把學生推向作文難、怕作文的“深淵”。

童心的這份新鮮、好奇、單純，如果能被我們意識到，就應該小心翼翼地去呵護、去珍視，就像守護亭亭玉立的荷葉上那顆晶瑩的露珠，只要我們不去觸碰，它就會在太陽的照射下發出耀眼的光芒。

1.呵護童心，就是要在習作中給學生一種快樂的體驗

教學中我們不難發現：學生對習作的興趣和熱情，不是來自作文本身，而是來自于教學呈現的方式。教學中我們不妨把游戲、活動及生活搬進課堂，讓作文課“活”起來，“動”起來，使學生切實感到作文有趣，作文活動的豐富、多彩與誘人。

2.呵護童心，就是要給學生營造一種安全的表達氛圍

學生天性愛探究、愛表現。初習作文時，他們個個都會懷揣著好奇的心去嘗試它，并期望能在習作這個“平臺”中表現自己。

3.呵護童心，請你學會賞識孩子，不要吝惜你的鼓勵和表揚

美國著名的人本主義心理學家馬斯洛在他的《需要層次理論》中指出：人都有渴望得到被別人賞識的心理需要。習作中即便作文寫得有問題的學生，他們的文章也并非一無是處。哪怕是看到一個恰如其分的用詞，或者是一個優美的句子，你都要讓他渴望得到賞識的心理需要得到滿足。

4.呵護童心，就是要你拿孩子當人看

學生不是被動接受知識的“容器”，而是和教師一樣，是一個個鮮活、靈性的人，這樣我們才能在課堂上做到“目中有人”，才能放下師道尊嚴的架子，走下講臺，以參與者、組織者、引導者的平等身份活躍在孩子們中間，課堂氛圍因此變得民主、和諧。

5.呵護童心，就是要你守住童心

說到守住“童心”，想起了一篇日記：有一位三年級的小男孩養了兩只小鴨子。一只取名“小可愛”，另一只取名“小黃豆”，然而有一只鴨子不幸夭折了，他哭了三次。他在日記中寫到：“我的‘小可愛死了，只剩下‘小黃豆了，我會好好地對它。我想我的‘小可愛在天堂一定會滿意我這樣做的，也會喜歡我的。”文字不多，但情真意切。有了童心，那任性而動的文字就如雛燕一般，雖然在天空中畫出歪歪扭扭的幾縷細線，但是每一條都是那么生氣勃勃。

至于說作文的其他技巧，無非是在如花的童心上自然舒展的“桃葉”，沒有桃花的燦爛，縱使枝葉繁茂，也不會在秋天結出累累的碩果。

6.呵護童心，是要所有的孩子在習作中都能感受到生命的尊嚴和價值

回想我們目前的作文課堂，多數孩子因為不會寫、寫不好，常常遭到我們的歧視、冷落，孩子們體驗不到課堂的溫情，麻木寫作，被動應付。呵護童心，讓學生在寫作中體驗到生命的尊嚴和價值，你就要給孩子一點心靈上的關懷，讓孩子在作文中找回做主人的感覺，體驗寫作的快樂和喜悅。讓孩子們在寫作中找到尊嚴，看到自己的價值。作文教學名師吳勇曾形象地比喻說：兒童就是一株“爬山虎”，只要有根植的地方，只要有一面墻壁，就會不停地向上爬。習作教學就是要為兒童創造爬的條件，搭建爬的空間，教給爬的技能，只要稍待時日，他們就能打造出一片片生機勃勃的風景。

7.呵護童心，就是要相信孩子的潛能

在教學中，我們要相信任何孩子都不是空著腦袋走進課堂的。每個孩子都具有無限挖掘的潛能。著名教育家朱永新在《最理想的教育》一書中曾說：“請你相信孩子的潛能，任何時候都不要放棄挖掘的愿望。”學生學習寫作，正處于咿呀學語的階段，不要因某個學生一時的怕寫、寫不好、不會寫，我們就放棄他，或干脆一棍子打死。應該相信孩子的潛能，相信沒有不會寫的孩子。其實，“每個孩子就其天資來說，都是詩人，只要我們在教學中打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂音。”（蘇霍姆林斯基語）

關注主體，呵護童心、守住童心，這樣才能讓學生作文一路走好，不偏離其道，不誤入歧途。

參考文獻：

[1]許善英.如何正確處理學生的主體地位[J].新作文（教育教學研究），2009（10）.

[2]楊克順.好作文是這樣煉成的[M].湖北教育出版社，2011.

編輯 高 瓊