高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略研究

施安幫

摘 要：在當前的教育形勢下，新課改影響了傳統的教學理念，使其發生了質的變化。為了有效提高高中物理教學的教學質量，在平時的教學過程中應該著重培養學生的抽象思維能力。在高中物理教學中，運用一系列的方式培養學生的抽象思維能力，讓學生應用理論知識的能力得到逐步的提高，進而使教學質量有所提高。對高中物理教學中該怎樣著手培養學生的抽象思維能力進行一些探討，希望對從事高中物理教學的教師有所幫助。

關鍵詞：高中物理；抽象思維；策略

一個人的抽象邏輯思維是其思維能力的核心，而思維能力又是一個人智力的核心因素之一。邏輯思維能力有很多種體現，包括了邏輯推理、歸納概括、思維方式和辨證理念等方面，所以培養學生的抽象思維能力，是提高學生智力水平的重要方式。

一、提高學生抽象分析的水平與概括能力

要想充分理解并分析問題，就必須具備完整的抽象分析與概括能力。抽象一詞的含義就是，將一個事物的本質與非本質的特征、屬性有效區分開來，去其糟粕，留下本質的特征和屬性。概括思想的含義則是將事物的一般屬性與其共同特征結合起來，進行有效分析，從中找出事物的共性，這也是分析歸納事物的一個有效過程。在高中物理的日常課程中，培養抽象思維最明顯的特征就是把抽象與概括互相統一，并且在思維的不斷發展與擴散中形成一個特定有效的概念和理論。有很多方面都能體現抽象與分析概括的重要性。首先，一個理論知識如果缺少思維的界定和抽象要素的支持，那這個事物就沒有一個成型的概念，也就對物理學科知識的進步發展沒有意義；其次，分析概括的能力可以精準地反映出一個人的思維深度、廣度和速度，鍛煉其分析概括的能力可以使其智力與創造力得到高效發展。一個事物，只有對其進行了分析概括的處理，才可以進行有效的邏輯推理，以此來強化一個人的思維靈敏度；最后，對學科所學知識的推理都必須要有足夠的抽象思維分析來作為前提，尤其是高中物理教學更應如此，從中找出正確的規律來使問題得到解決。就好比，教師在進行圓弧教學的課程中，可以使用相應的單擺模型，在單擺模型符合條件的基礎上，結合其規律著手對問題進行分析。這就是單擺規律在實際問題上的應用情況。

二、以科學合理的抽象框架強化學生的歸納概括能力

高中物理教學中包括了很多因素，如試驗基礎、數學關系、理論知識、物理規律和實際應用等。在諸多因素的引導下，能夠讓學生建立一個物理邏輯框架，促使學生邏輯思維能力的提高，框架的建立可以從以下兩個方面入手：第一，學習相關內容之前要了解邏輯管理，制定出學習主線，比如“提出問題→分析問題→解決問題”，進而展開有效的邏輯推理和分析教學。提出相應的問題，給學生提供一個大的思考方向，促使學生對該問題自主進行探究分析，在這個過程中教師給予學生一定的輔助和引導，借此營造一個和諧自主的學習氛圍，讓學生感受到自主學習的樂趣，并在老師的引導下解決問題，找到問題的答案。比如，教師在進行機械守恒定律驗證實驗教學時，應該讓學生通過借助自由落體、刻度尺等方式來測量機械守恒定律的相關數據，同時也應該要求學生對相應的問題進行思考探究。第二，要創建一個系統規劃嚴謹的知識框架。從知識空間的邏輯關系來看，我們可以得知知識網絡的框架必須要在一定的學術規律以內才能形成，并且要通過探究的方式才能讓其不斷發生變化。所以，教師正確有效地引導對于提高學生的抽象思維能力和邏輯歸納能力有著至關重要的作用。

三、掌握正確的方法培養學生的抽象思維能力

掌握正確的抽象思維培養方法，是解決高中物理教學難點的關鍵所在。在高中物理的科學領域里面，應該從這幾個方面培養學生的抽象思維，包括理論歸納、知識探究和科學推理，通過從這幾個方面來培養學生的抽象思維能力，強化學生的探究能力，從而使高中物理課程的教學效率得到有效提高。教師在傳授物理知識給學生的同時，要通過引導學生自己對物理現象進行思考，讓學生在自主的思考中了解物理現象和物理變化過程的本質，然后通過對物理現象進行分析、比較、歸納概括、抽象等方式，理清事物各個要素之間的關系和本質區別。知識的演繹、比較、區分、推理和模塊建設都是抽象思維方法的表現形式，這些方法都可以運用到高中物理日常教學中去。比如，在進行電阻相關知識的教學時，可以先設置一個教學點，例如“電阻是對導體電流阻礙的程度”，然后讓學生圍繞這個教學點開展試驗對其進行探究，綜合單一變量的物理原則，對其開展分析、綜合、抽象、概括等各方面的探究。教師合理有效地在教學中對學生進行一些引導，能夠讓學生充分發現問題、對問題進行探究并解決問題。

四、正確分析客觀原因，靈活掌握物理規律

培養學生抽象思維能力的過程中最為重要的理論之一就是因果關系，同時，這也是教學中最普遍的一種關系。高中物理教學中常把物理知識的特殊性與教學過程中的因果關系充分結合起來，同時可以與實際理論結合起來，使教學中的因果關系顯得具有一定的科學性。因果關系不僅是推動實驗和理論知識發展的關鍵，而且是推動過程中內在的主要動力。讓學生分析因果關系，可以強化學生分析物理知識因果關系的能提，同時也可以讓學生更好地掌握物理規律與其相應的概念，進而逐步提高學生的抽象思維能力。首先，要把物理問題的因果關系整理清楚，例如，“磁生電，電生磁”這一物理現象，首先應該明確的是磁場中通量的變化使回路當中產生了感應電流，而回路當中的感應電流又產生了感應的電流磁場。由此可見，這一物理現象中，“因”是磁場中的通量，“果”是感應電流，這就是電流磁場產生的主要原因；其次，要注意因果關系的對應。比如，在進行打樁教學的時候，教師應該重點注意動量的變化關系；最后，還要注意事物之間因果聯系的創建。發掘事物和因果之間的關聯，是促進事物和關系量之間的關鍵步驟，通過對已知事物與未知事物之間關系量的創建，可以進一步培養學生的抽象思維能力。

五、打破固定的思維模式，培養思維的創造性

一成不變的思維模式很容易成為學生學習高中物理的桎梏，固定不變的思維模式是不可取的，因為物理本來就是一個“多面體”，學習物理不能墨守成規，要敢于打破固有的思維模式，從傳統思維的瓶頸中掙脫出來，激發自身的創造性來解決問題。要培養學生的創造性思維，建議從以下兩點作為切入點。

1.讓學生保持好奇心，能夠獨自對問題進行思考

只有充滿好奇心，才會對事物充滿強烈的求知欲，因為對事物有強烈的求知欲，所以才有創造力產生。保持一顆好奇的心，來看待學習中遇到的各種物理現象，對聞所未聞的物理現象充滿熱情，看每一個問題都帶著新奇的目光，才會激發思維的創造性。

2.思維的發散同樣很重要

使用多元化的教學方法，讓學生多接觸各類題型，多觀察周圍的現象，學會從問題中發掘新問題，并從不同的角度入手解決問題。讓學生的思維得到發散同樣是培養學生抽象思維能力的重要之處，思維得不到發散，培養學生的抽象思維就會困難得多。

總之，培養學生的抽象思維能力是高中物理教學中一項極為重要的工作，教育工作者應該對傳統的高中物理教學方式產生變通，形成多元化的教學模式，而不是只注重單純的理論知識培養。從培養學生的抽象思維能力等基礎能力做起，才能有效提高高中物理教學的教學效率，獲得更好的教學成果。

參考文獻：

[1]王塔娜.高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略研究[J].中國校外教育，2016（1）.

[2]喬金芳.高中物理教學中培養類比思維的策略研究[J].學周刊，2016（28）.

編輯 趙 紅