淺議義務教育階段美術教材整體觀的重要性

宋林薇

摘 要：現階段，中小學美術課堂忽略了一個很重要的問題，那就是同一系列知識的系統性和關聯性對教學的影響。教師們缺乏整體的知識體系意識。因此，以中國畫教學為例，通過對中小學美術教材及課標的深入分析研讀，說明在義務段教師具備美術教材整體觀的重要性。

關鍵詞：義務段；美術教材；整體觀；重要性

隨著新課改步伐的不斷加大，美術課堂變得越來越生動有趣、開放活躍。這些喜人的變化都基于教師們教學理念的不斷更新，角色的定位與轉換以及教師對美術教材的把握和處理等都有了天翻地覆的變化。但是美術課堂也隨之出現了另外一些問題：老師們會花大量的時間和心思對所教教材內容進行挖掘設計，卻往往忽略了一個很重要的問題，那就是同一系列知識的系統性和關聯性對教學的影響。我們以國畫教學為例：很多不同學段的美術教師在上中國畫教學內容時都會不約而同地將筆法、墨法等相關基礎知識作為重點知識進行講解。完全忽略了這一內容是否適合這一學段學生的學習。抑或者這一內容的學習是否超出或者在重復學生的知識儲備。美術知識在這樣的教學中變得碎片化，知識體系也變得缺少了規律性。這一問題的出現，正是因為我們美術老師缺少一個全局觀念，更準確地說是缺少整體美術教材觀念。因此，就這一問題，本人想談談自己的看法。

我市各中小學現用的《美術》教材是根據美術教學大綱、美術課程標準以及學生的身心發展規律、認知規律、美術知識技能的難易程度、學習規律等按照美術相關知識體系編寫并由教育部審定通過的，并在全國多個省市地區的各級學校廣泛使用的一種教學資源，是諸多美術教學資源中最為重要的一種。美術教材具有權威性、統一性和不可替代性。美術課堂教學的成敗、教學效率的高低，在很大程度上取決于美術教師對教材的把握和使用。科學地使用美術教材能收到事半功倍之效，否則，不僅達不到理想的教學效果，而且還會扼殺學生對美術學習的積極性，降低學生學習美術課程的熱情，沖淡學生學習的興趣，最終導致教與學的嚴重脫節和不協調，甚至導致師生情感上的對立乃至情緒上的沖突。而理解和把握美術教材不但要關注美術教材的編寫意圖，理解美術教材的認知線索、技能發展規律，還要挖掘教材蘊含的思想方法，才能創造性地使用美術教材。我們同樣以國畫教學為例，中國畫作為中華文化的重要組成部分，有著幾千年的歷史，融詩書畫印為一體，代表了一個國家、一個民族的文化修養和內涵，是我們中華民族的國之瑰寶和驕傲。在世界美術史上占有重要地位，近些年，更是越來越受到世界各地藝術愛好者的關注和喜愛。特別是中國畫內容在2012年教育部審定的新編美術教材中所處的地位、所占的版面、所需的課時以及多樣性的表現形式等都充分的說明了它在整個中小學美術教學中的重要性。從整個教材體系來看：小學階段：三年級下冊第13課《彩墨游戲（一）》、第14課《彩墨游戲（二）》；四年級下冊第9課《用彩墨畫魚》、第10課《動物的臉》、第11課《認識中國畫》、第12課《漢字的聯想》；五年級下冊第一課《人民藝術家—齊白石》、第14課《花鳥畫（二）》、第15課《山水畫》、第16課《有特點的人臉》；六年級下冊第10課《戲曲人物》、第11課《畫故事》。共13課、30個版面之多，其中造型表現領域占了10課，欣賞評述領域占了2課。初中階段：七年級下冊第7課《中國畫的筆墨情趣》、第8課《寫意花卉》；八年級上冊第5課《中國山水畫》、第6課《中國畫的形式美》、第7課《三位中國美術家》。共5課、17個版面，其中造型表現領域占了3課，欣賞評述領域占了2課。高中階段：鑒賞模塊第9課《中國古代繪畫擷英》；高中繪畫模塊：第1課《民族文化，國之瑰寶—中國畫》、第2課《天人合一，情景交融—中國山水畫》、第3課《借物抒情，托物言志—中國花鳥畫》。共4課、35個版面，其中造型表現領域占了3課，欣賞評述領域占了1課。所有學段的中國畫課程共計20課內容、82個版面。在整個美術教材中占了非常大的比重。從課程標準對美術教材的要求來看：不同年級，不同學習領域教學目標的達成是不同的。造型表現領域：小學三四年級要求學生能嘗試用毛筆、水性顏料、墨和宣紙等工具、材料開展趣味性的造型活動，多以游戲造型為主；五六年級要求學生嘗試用中國畫的表現技法，來體驗筆墨的趣味，初步了解不同題材中國畫的造型表現方法和特點；初中階段要求學生進一步學習中國畫的表現技法，并能運用中國畫的基本筆法、墨法進行表現，對國畫的各種題材進一步的了解；高中階段要求學生更深入地進行國畫的專題分類學習，專題的課時量也有所增加。欣賞評述領域：小學階段要求初步認識中國畫，并能用語言或文字對作品進行描述；初中階段要求學生能夠認識中國畫的不同題材以及不同的表現形式，并能對美術家、美術作品進行簡短評述，并能表達自己的內心感受。高中階段是對整個中小學中國畫教學的一個回顧，并深層次的要求學生了解中國傳統繪畫的藝術特征，賞析探尋中國畫豐富的表現手法、獨特的表現形式，以及千百年來我國畫家在實踐中形成的審美理念。

通過以上我們對中小學美術教材里中國畫教學內容這一板塊的分析以及對美術課程標準中對這一內容在不同領域中具體目標的研讀，就能夠在大腦里對國畫這一知識體系形成了一個非常清晰的脈絡圖。這樣，我們老師在今后的中國畫教學中就不會出現對相關知識技能的重復講解、練習或是知識順序的混淆。也才能在今后的教學中做到有的放矢，將不同年級、不同領域的國畫教學目標落實到位。同樣，教材中其他美術領域的內容和知識體系以及課標的要求，我們也要認真學習和研讀，把握美術教材的整體觀，我們只有認識到整體教材觀在美術教學中的重要性，不斷提高自己駕馭教材的能力，才會取得好的教學效果，才能在今后的工作中指導我們的美術課堂教學。

編輯 李靜玲