優化高中數學課堂提問方法的策略分析

徐浩

摘 要：高中數學課堂提問是高中數學課堂教學中不可分離的教學模式，是檢驗高中數學單節課堂效果的有效方式，也是激發學生數學學習興趣和課程趣味性的重要途徑。然而，隨著教育任務的加重，學習指標的增加，舊式高中課堂提問方法的弊端逐漸顯露，甚至不再適合當代教育。因此，為了提高綜合教學質量，優化高中數學課堂提問方法便成了探究中不可缺少的課題。對如何優化高中數學課堂提問的策略提出若干建議。

關鍵詞：優化；高中數學課堂；提問方法；策略分析

高中數學課堂提問在教學中占有重要的地位，有效的課堂提問可以激發學生的數學興趣，引發學生對問題的深入思考，促進學生解決能力的培養和發展，提高學生學習的自主性，更有利于提升課堂歡樂的氛圍。古往今來，教育的發展不外乎三個步驟：發現問題、提出問題、解決問題。發現與提出問題占首要地位，為基礎。此外，提問環節又是教師實現掌控教學局面與提高教育質量的重要步驟。然而近年來的教學提問較為弱勢，提問質量的提高毫無進展，因此，我們必須逐步分析提問所帶來的弊端以及相應出現的問題，并不斷對現有的高中課堂提問方式進行優化，再度使其逐漸成為對學生學習有利的有效方式。

一、優化數學課堂提問的意義

課堂提問是進行數學課堂教學的有效教學方式，也是激發學生興趣的有效方法。或許數學是一門科學，學起來難免會有枯燥的一面，但是我們教師的教學可以具有藝術性、創新性，比如采用課堂提問的方式。課堂提問可以激起學生學習的積極性。特別是在數學解題的過程中，一旦學生在此方面積累了足夠的成就感，就會更加有信心，從而不斷地展示自己，培養學生分析問題的能力，帶動數學綜合成績的提高。

二、目前課堂提問存在的問題及原因分析

1.無法給予學生充足的時間思考

由于一節課的時間有限，在講解某些重要又疑難的知識點時，教師并未留給學生足夠的時間甚至不留思考的時間就開始復制書本上的講述內容，達不到讓學生思考、想問題的解決方式。探究其本質，學生有充足的時間思考問題應該建立在老師的長久耐心和細心教導下，如果在任何時間老師能援疑質理地教導并回答學生的問題，才能真正不打擊學生回答問題的決心與態度，才能讓積極學生起到帶頭作用，最后才能收獲讓全班學生都能積極回答問題的成效，才能讓課堂提問呈現其重要性。

2.疏于培養學生的自主性

應試教育仍是部分學校的主教育模式，因此，教師在講授的過程中仍關注于教材，而不是注重學生學習的自主性。因此，課堂提問環節的作用就被弱化，而僅僅作為擺設閑置在課件上，并不能發揮其作用。學生發散性思維就會因此受到限制，提問式教學的深入進行也就會受到阻礙。學生只能趨之若鶩地進行學習，很難找到目標。教師務必要將正確有效的提問方式進行到底，注重提問的有效形式，并且不斷反思教學方案、教學形式，主動提高學生的學習能力。

三、優化現代式課堂提問方式的有效策略

1.提出有質量的課堂問題

課堂提問的問題應該是重點和普遍學生不懂的問題，因此，高中數學老師在提問過程中尤其應該注重此方面，而不是提出某些隨便的問題，針對性越強越好。此外，學生學習的具體情況可以成為課堂提問的參考依據。提出的問題應該具有實際應用價值，難的問題不一定是最有價值的問題，有時甚至會阻礙學生的思考，打擊學生的自信心。相比之下，一目了然的問題也會有其作用價值，可以增強學生的自信。因此，正確把握問題的難度是教師尤其應該重視的問題。另外，當學生的思路出現問題，甚至無法進行深入思考時，教師應該及時幫助學生梳理思路，讓學生能不斷地突破自我。教師優化課堂提問要起到激發學生積極性思維的作用，這個過程需要長期實踐進行。

2.優化提問教學設計環節

數據表明，學生時間的缺少，學業負擔的加重，與提問的設計環節有關。教師應該根據實際情況，精心設計有關提問的環節，特別是當學生注意力渙散的時候。在實際的教學任務中，學生應該改變平時的學習習慣，將探究、提問、解決問題環節按照順序一步一步來，使問題逐漸簡單化，并逐漸解決問題。

總之，優化高中數學課堂是個長期的過程，教師應該全面了解學生的課堂狀態，對學生進行有效的課堂提問，結合實際的有效策略進行提問才能達到相應的目的，從而提高學生的創新能力，提高學生獨立思考的能力，發揮課堂提問的有效性，促進學生綜合數學成績的提高，提高課堂教學的質量。

參考文獻：

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編輯 李靜玲