互動式教學在初中數學教學中的應用

楊靜

以人為本，是我國一直重視并執行的準則，特別是在教育事業中。素質教育就是教學中以人為本的重要體現，在初中數學教學中提倡素質教育更多地表現在互動式教學上，互動分為師生互動、學生與教材互動等。數學教學中互動式教學方式的運用能充分調動學生的主動性與積極性，使其在輕松愉悅的氛圍中獲得新的技能，同時也能融洽師生之間的關系。

一、互動式教學在初中數學教學中的應用

現今一直在倡導素質教育，不論是在數學還是其他的學科中，講求的都是素質教育。同比其他學科，數學課堂自推行素質教育以來就一直是相對保守的一門學科，教師也一直摸索著如何在課堂中采取互動的方式進行教學。初中數學教學模式在不斷摸索中漸漸轉變，一定程度上提高了數學教學的效率，同時也小幅度地提高了學生的數學學習興趣。之所以說素質教育在初中數學實踐中相對保守，主要是初中數學教學模式在素質教育的轉變上還不夠徹底，在課堂上教師還存在為了互動而互動的現象，使得教學效率未達到預期效果。初中數學課堂的互動不僅是一項要求，同時也是一門藝術。要做好課堂互動就要求教師熟悉教材內容，精準把握教材的重點和難點，充分考慮學生的個性化需求，只有做足了準備的課堂互動才能提高教學效率，使學生對數學產生興趣，積極地投入教學活動中，不斷提高自身的綜合素養。

二、互動式教學的意義與案例

1.互動式教學在初中數學教學中的實踐，首先需要引導學生課前預習，確立課程的目標方向

課前預習對于一門課堂的開展具有重要的影響。課堂中老師和學生都是非常重要的主體，教師的提前備課及學生的課前預習都是數學教學順利開展的關鍵要素。當兩邊主體都做好了充分的準備，教學效果才能得到有效提升。實際教學過程中，教師只有充分備課，提前熟識課程的內容、重難點，才能更好地引導學生在課前做好預習。師生都了解熟識了課程的具體內容，教師才能自然地在課堂中把學生推向主體地位，讓學生積極地參與教學互動，高效地完成教學任務。具體高質量的預習方式可參考以下安排：教師可在一節課結束前向學生提出下堂課需要提前預習并解答的幾個問題，讓學生帶著問題預習，切忌漫無目的地預習。在新的課程開啟前先檢驗學生的預習效果，繼而根據學生的預習程度進行引導并開展課程。課前預習中，教師也可以根據學生的學習能力，讓學生自己選擇探究命題，發揮學生的主動性和創造性，體現自主學習的特色，讓師生間的互動更加多樣化。

例如，在初中數學教學中講解“軸對稱圖形”這一部分時，初中數學教師可以通過簡單的引導激發學生的學習興趣，提問“相關的軸對稱圖形都有哪些”或者是“你認為的軸對稱圖形應該具備什么樣的特點”等問題，引導學生課前預習，以實現互動式教學的目標。

2.互動式教學在初中數學教學中的實踐，教師應該營造情感氛圍，讓互動式課堂開展得更融洽和諧

在傳統的教學中，教師的角色歷來是威嚴的，這讓教師與學生之間的距離莫名就產生了，教師與學生之間溝通交流少，這對于教學來說有利有弊，現如今推行素質教育，注重培養學生的自主學習能力，這就要求我們打破傳統，鼓勵構建和諧、民主的師生關系。教師應該以亦師亦友的身份與學生溝通交流，促進師生關系，日常與學生多溝通，多了解，力求建立民主、和諧、友好的關系。初中數學課堂互動式教學模式的開展需要一個民主、和諧的氛圍，在這樣的氛圍中學生的主體意識會有很大提升，在課堂互動中就會更主動、自信。只有學生以主人翁的角色參與課堂學習，才能調動他們的積極性，不斷提升初中數學教學的效果。

例如，在初中數學中會講解到“概率”這一部分內容，由于概率比較抽象，數學教師應注重知識形成的過程，引導學生運用數學知識去理解。比如，很多商場為了搞促銷，都會通過舉辦一些抽獎活動吸引顧客，雖然生活中存在著形形色色的抽獎，但抽獎的本質都是相同的，也就是概率問題，而獎項設置的概率較小導致我們中獎的幾率非常小，教師可以通過這樣的方式進行課堂互動。

3.互動式教學在初中數學教學中的實踐，要求教師有團隊意識，善于通過分組教學，讓學生在團隊合作中掌握知識與技能

傳統的課堂模式大多是教師的40分鐘講壇，學生的40分鐘傾聽，沒有互動交流。經過實踐證明，這樣的教學模式并不能提高教學水平，相反還可能影響學生的求學熱情。新課標指出，學生間的合作也是互動的最佳體現。在初中數學教學中，合理引入分組討論探究的教學方式，對于教學水平的提高是很重要的。分組討論中，前期的分組是非常關鍵的一個環節，教師需要根據教學內容與學生的學習情況合理調整分組，組內成員的學習水平應該存在差異，但成員之間的性格及接受能力要具有一定的相似性。合理分配小組成員數量，原則上以4～6人為宜。當然，如果教師想激發學生的積極性，也可以讓學生自由分組。分組確定后，教師還應該協助選出小組長，并引導學生合理安排各小組成員的分工，如發言者、記錄者、材料處理者等。分組相關事宜準備就緒后教師可為各小組分配不同的任務，讓各個小組成員在任務的討論中都要表達自己的觀點。讓學生在對任務討論探討的過程中，都能各盡其職、收獲知識、獲得成長。討論結束后，教師還可以根據學生的具體表現進行評價，但應以鼓勵為主，使學生體會到小組學習的意義。

例如，在七年級上冊學習“生活中的立體圖形”這部分內容時，學習后教師可以準備相關的開放性數學題目，從而幫助學生進行研究。比如，下列圖形中，陰影部分面積相等的是哪兩個？然后引導學生進行課堂互動，達到數學教學的目標。

三、互動式教學反思

在教育這項偉大的工程中，素質教育的引入將成為一個加速器，在初中數學教學中互動式教學模式的采用是推動數學課堂素質教育開展的有力武器。在數學課堂的開展中，教師應善用互動式的教學方式，不斷提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]王偉，袁書杰.對實施互動式教學的幾點思考[J].石家莊職業技術學院學報，2012（4）：50-52.

[2]黃慧群.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].科教文匯，2015（5）：119-120.

編輯 李靜玲