以學生為中心的初中英語閱讀教學

劉娟

摘 要：新課改實施之后，教育事業得以快速發展，教師不再是教育教學的主體，學生的主體作用越來越明顯。初中學生通過閱讀理解進行學習，了解更多的英語知識，學到正確的英語語法和閱讀方式，對其英語思維方式的形成有很大幫助。在日常英語閱讀教學中，教師只有以學生為中心進行教學，才能促進學生英語水平的提升。

關鍵詞：以學生為中心；初中英語；閱讀教學

初中英語的教學重點是培養學生的英語閱讀水平。在初中英語閱讀教學中體現學生的中心地位，可以增加其學習英語的效率。

一、初中英語閱讀教學問題及原因解析

初中英語教學中的難點是閱讀教學。由于我們受應試教育的影響比較大，導致英語閱讀教學的模式比較少，嚴重影響教師的教學水平，導致現在的初中英語閱讀教學存在著許多問題。

1.初中英語閱讀教學問題

（1）在進行英語閱讀教學的時候，教師都在采用灌輸性質的教學方式，沒有認識到學生的主體地位，依然慣性地把教師作為課堂教學的主體，導致不能提升教學的效率，不利于教學目標的實現。

（2）題海戰術。有些老師非常注重做題，認為只要題型見多了，自然就會解答各個題目，閱讀能力也會提升。這樣的做法是不正確的。在學生理解不夠的情況下，一味地進行做題，只會浪費學生的時間，同時增加課業負擔，打擊學生的積極性，導致學生不能在實際中運用這些知識，這些都嚴重阻礙學生英語閱讀能力的

提升。

2.閱讀問題的形成原因

傳統應試教育的影響、教師自我的限制和忽視學生的個體差異，這三個方面是限制英語閱讀教學發展的主要原因。首先，應試教育是最突出的影響因素。受其影響，教師把提高學生的考試分數和學校的升學率來當做教學實施的目標，忽略了學生的能力發展和在教學中的主體地位。英語閱讀教學中教學模式比較單一，缺乏創新，是由于教師在教學的時候找不準切入點，不能準確引導學生。所以，教學模式的單一和應試教育的觀念是阻礙以學生為中心的初中英語閱讀教學順利開展的重要因素。

二、實現以學生為中心的初中英語閱讀教學的基本途徑

1.分層設立閱讀目標，因材施教

首先，設置不同的學習目標可以提高學生主動性，使學生能夠有目的地進行閱讀；其次，根據學生的認知水平、理解能力的不同，設置符合初中生需求的目標，做到因材施教，這樣學生就可以比較好地完成各自的學習目標，獲得成就感，對英語閱讀更加感興趣，從而提高其英語閱讀能力。分層設置不同的閱讀目標能促進學生的自主性學習。要想實現以學生為中心的初中閱讀教學，教師必須要因材施教，設立不同的目標，不斷提升學生閱讀水平。下面就以人教版本的初中英語閱讀理解題目為例進行說明。

初中英語閱讀里面有一篇關于愛迪生的文章，對于那些閱讀能力不足，對英語根本不感興趣的同學，老師可以設置一些比較簡單的題目，比如：Who was Thomas Edison？這是個比較簡單、并且能夠很快在原文中找到相應答案的問題。How did he learn after he left school？這個問題可以留給那些有一定基礎的學生進行回答。這樣的一問一答中，學生不僅僅增加了自信心，還會主動學習。不過這一教學方式只能在教師充分了解學生的英語水平、知曉他們的個體差異后才能進行。

2.減少閱讀講解時間，體現學生的主體地位

傳統教學中，總是教師引導學生分析題目和文章，學生已經把這些當成一種習慣了，在學習新課程之前從不會主動去閱讀文章，他們感覺老師會帶著他們一起閱讀，并且在閱讀的過程中進行英語翻譯，所以更省時省力。這樣的做法不利于提高學生的英語閱讀能力，教師在教學當中應該減少“陪讀” “翻譯”的時間，讓學生帶著問題主動獨立地進行閱讀，這樣不僅能體現其中心主體地位，還能夠提升英語閱讀水平。例如，Read the text again （paragraphs1—4），try to answer these questions：1.Why does Kitty change her diet？2.What did Kitty eat before？3.What does Kitty eat now？讓學生在沒有教師的帶領下，自己去閱讀。首先，學生要想解答這個題目，就應該先讀懂題目，在明白其意思之后，帶著問題進行有效閱讀。所以，教師在進行英語閱讀教學的時候，要讓學生學會自己進行閱讀，這樣的學習過程可以使得學生更快地提升英語閱讀能力。

新課改形式下，提高初中學生的英語閱讀能力已經成為英語教學的重要內容。提高初中生英語水平，教師可以以提高初中生的英語閱讀能力為切入點，讓學生通過大量的英語閱讀增強語言功力，從而真正提高學生的英語水平，實現初中英語教學目標。

參考文獻：

張海英.網絡形勢下初中英語閱讀教學模式的探究[J].中國校外教育，2014（26）.

編輯 張曉婧