對初中英語“分段式”聽力教學的研究

李榮華

摘 要：作為人類語言活動的關鍵組成部分，聽是人們獲取相關信息的重要路徑，也是實現語言科學靈活運用的重要基礎。初中英語教材的各個單元都設置了諸多聽力練習內容，聽力在英語考試中也占據著較大比例，這些都充分說明了聽力教學的重要性，必須要給予深入研究。

關鍵詞：初中英語；分段式；聽力教學

隨著社會對人才英語素養提出的要求越來越高，怎樣優化英語聽力課堂，從整體上提高學生的聽力也是廣大初中英語教師一直關注探究的焦點。而分段式教學方法的運用，不論是在優化教學環節，延伸英語課堂，還是全面提升學生聽力水平與認知能力方面都有著重要意義。

一、聽前準備

在正式開展聽力教學前，教師應先對所用聽力材料深入鉆研，準確把握重、難點內容，并在聽力前，通過幻燈片等輔助手段，或者口述的形式來為學生進行簡單的講解，導入聽力內容。這樣不僅可以讓學生在聽前獲得簡單的提示，也能適當降低聽力難度，并在恰當的鋪墊之后，可以調整良好的聽力狀態，增強聽力效果。

通常情況下，聽力材料上的難點主要分兩個方面，一方面，是文化背景差異。比如，英國一直都有喝下午茶的習慣，其中有“low tea”與“high tea”兩種形式，并非只是字面上“低的茶”“高的茶”的意思，主要是應用的階層與場合不同，若學生未對這一文化背景有所了解，在聽力中必然會產生不同的理解錯誤；另一方面，出現一詞多義的情況。雖然中西文化有很大差異，但從語言層面來講，還是擁有很多相似情形。比如，“spring”這一詞匯的普遍含義為春天，但是在“To the north are the hot springs of Banyas de Sant Loan”這一語句中體現的意思則是“泉水”，“hot spring”的含義為“溫泉”并不是字面上“炎熱的春天”的意思。通過在聽前帶領學生對可能存在的文化差異、一詞多義等情況做出深入認識，不論是對拓展學生學習視野，還是增強聽力效果方面都具有重要意義。

二、聽時訓練

首先，在聽力訓練中，若一直選用普遍、單一的題型，不免會導致學生產生抵觸、枯燥等情緒。所以，為了全面激發學生聽力興趣，教師應結合聽力訓練目標，以及學生的興趣愛好，選用更新穎、多樣化的聽力題型，以此不斷為聽力訓練注入新的活力。

其次，為了進一步提升學生整體聽力水平，教師還應注重精、泛聽的有機整合。前者主要是指在全面掌握聽力材料大意的基礎上，對每一個細節也有透徹理解；而后者則是指對文章主干意思做出大致了解，未對語法、設計意圖等方面做出深入考慮。對此，在實際訓練中，若只是想增加學生閱讀量，面對語法較少且內容相對空洞的材料來講，學生只需要泛聽便可，而對于難度相對較大，且涉及較多生詞的聽力材料來講，可以實施精聽、泛聽的有機整合，以此來帶領學生逐步攻克各個聽力難點。比如，八年級上冊其中某單元編排的一部分聽力內容，就要求學生在簡短的聽力之后，將較為復雜的句子寫出來，這種聽力難度較大，且只有極少數學生可以完成，對此，教師就可以對這一練習做出全新設計，其主要是訓練學生運用“first，next，then，finally”等連詞來對一項活動的整個過程做出完整的描述，對此，為了有效降低聽力難度，從而讓每位學生都能參與聽力訓練，教師可以將原本的題型設計成填空題，以此來全面適應學生認知水平，更輕松地完成聽力訓練任務。此外，除了由教師來設計、調節題型內容與難度外，還應積極引導學生發揮自身潛能，通過不斷加強自主學習、有效調節情緒、靈活掌握聽力方法等方面來不斷提升自身聽力水平。

三、聽后鞏固

一是注重跟讀模仿。就目前來看，很多學生學習英語都是為了應付考試，再加上很少能夠感受到良好的英語學習氛圍，英語語感無法顯著提升，使得學生的英語交流能力一直難以得到顯著提升。對此，在做好聽前準備，落實好各項聽力訓練之后，教師引導學生做好鞏固與反思，在結束聽力后，可以多為學生播放幾遍聽力材料，讓學生試著進行跟讀與模仿，而教師則可以在此過程中，對學生朗讀的連讀、重讀等技巧做出相應指導，強化學生辨音能力的訓練，在跟讀中受到潛移默化的影響；二是重視文意復述。在復述文意過程中，其實也是對英語綜合素養的進一步拓展。學生在復述過程中，并非是單純的背誦或重讀，需要用到聽力、思維和表達等諸多能力，也能夠對本節所學知識做出進一步鞏固與整理，不斷加深學生的理解與印象，從整體上提高學生的聽力水平。

綜上所述，廣大初中英語教師在日常教學設計與組織過程中，應正確認識加強分段式聽力教學，可以從不同階段來培養、拓展學生的聽力能力，能夠將聽力教學融入英語課堂的各個環節，可以讓學生的聽力綜合素養得到循序漸進的培養，對此，教師應給予足夠重視，并積極鼓勵學生多聽多練，采用更新穎、多樣化的策略增強學生聽力興趣與效果。

參考文獻：

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編輯 彭 鎖