新課程背景下中學歷史教學觀之我見

樊涪彥

當今社會，隨著新課程改革的不斷深入推進，新課程的基本理念始終如一地貫徹實施，仍然以學生的全面發展為根本，歷史教學的本質還是學生在教師的指導下主動學習和不斷發展。歷史課堂教學改革和教學質量的提升，一直是眾多歷史教師重點關注的課題。結合多年的一線授課經驗，個人認為歷史課堂和語、數、英一樣，新課程理念不能只浮于表面，紙上談兵，而是要真正落實到具體的課堂教學實踐中去。結合筆者多年的教學心得，對當前歷史課堂上發現的問題，談談自己的感受，希望能拋磚引玉。

一、歷史基礎知識仍然是歷史課堂教學的重中之重

雖然新課程理念已經實行了多年，但還是有不少教師不思進取，仍然沿用過去那種照本宣科式的教學方法，他們堅持采用這種做法的原因是：舊方法更有利于學生把握歷史基礎知識，更有利于學生應試能力的提高，更有利于學生未來的發展。老師往往認為自己抓住了重點，只要學生在考試中獲得高分，就算是達到了預期的目標和效果，其實這種想法是錯的，因為新課程要求歷史的考試內容，要與舊課程有所區別，不能照抄照搬、死板教條。然而，有的教師依然采用傳統教學方式，比如以教師為主體，學生被動接受，答案模式化，思維定式等。這些做法，不論對于當前的課程改革，還是學生對歷史這門學科興趣的提升，都是有百害而無一益的，更無法適應時代的需要和新課程標準的要求。個人認為，在講授歷史課程時，教師應該采用“學生為主體，老師為主導”的教學方式，應該使教學活動內容更豐富，活動形式豐富多樣，學生感受多樣充實。例如，探究問題的方式多種多樣，可以是上網查找資料，并在網絡上與別人探討歷史問題；或者結合學生特點，分小組進行討論；可以在課堂上讓學生對特定的歷史命題進行辯論，可以劃定一個歷史范圍或者歷史典故，讓學生圍繞主題開展演講比賽等，抑或采用辯論的方式讓學生對特定的歷史命題闡述自身觀點等，這些方式既可以活躍課堂氣氛，又能提升學生學習歷史的興趣，還能實現新課程所要求的教學目標。實施新課程教學的歷史教師，一定要轉變舊觀念，嘗試新方法，按照新課程的要求不斷完善，努力創新，這樣才能促進新課程改革的順利進行。

二、不能為了改革與創新而忽視歷史基礎知識教學

通過多年的一線歷史教學和觀察，不少歷史教師在高舉新課程教學改革與創新的旗幟下，認為可以忽視歷史基本知識的教學，而片面強調學生的思辨性和開放性。筆者認為，這種避重就輕、盲目創新的錯誤認識，只能導致歷史虛無主義的蔓延，導致學生人文素養和民族意識的缺失。比如，在學習新課程時，如果連“人類政治活動發展主線及其時段性政治發展特性”都不知道，就無法實現新課程要求的教學目標，更不要說古今結合、中外相聯的話題了。此外，假如學生無法準確地把握歷史的基礎性、典型性和時代性特征，越是強調宏觀性、思辨性和開放性，得出的結論就越容易背離教育的根本目標。因此，雖然新課程強調歷史宏觀意識的培養以及學生創新能力與批判性思維的大力培養，但這必須建立在把握歷史基礎知識的基礎上。筆者以為，這是新課程對舊課程繼承的一面，也是歷史教師應該繼續堅持和發揚的一面。假如一味地忽視基本知識教學而盲目地空談教學改革創新，那么必然會以失敗而告終。

三、歷史教師應注重專業素養和職業道德

在新課程背景下，歷史教師專業水平的提升顯得尤為迫切，只有做到專業素養和職業道德并駕齊驅，才能使歷史新課程改革和創新順利實施。阿莫納什維利說：“假如我們要認真地進行教學改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，假如教師本身的內心世界依舊不變，即不改變自己的教學觀念，那么即使一再提高教師薪水，他們會改頭換面地使用任何新的教科書，去適應自己的舊觀念。”這句話一語中的，也充分說明了教師的專業素養和職業道德是教學改革和教學創新的關鍵。歷史本來是一門富有趣味性的課程，就是在傳統教學模式下，真正優秀的歷史教師也會使歷史課堂充滿趣味，閃爍理性的光輝，散發教育的溫情。然而，在學生“最不愿學的課程”調查中，歷史排在第四位，歷史被學生當作枯燥乏味、味同嚼蠟的課程。這種現象的出現，主要還是由歷史教師的專業素養較低、職業道德水平不高造成的，他們無法結合新的教學理念，運用多種教學方法，使歷史知識圖文并茂、形象生動。因此，歷史教師必須高度重視自身專業素養的提高，在引導學生獲取歷史知識和實踐材料的過程中，在對歷史事實分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動中，不斷提高自身的業務素養和教學能力，豐富自身的專業知識，創新教學方法，增強自己的實踐教學能力，更好地引導學生學習歷史知識。

編輯 謝尾合