指向文本深層含義的高中英語閱讀教學

楊晨

摘 要：深入而又準確地對文本進行解讀是閱讀教學的起點，在對文本進行閱讀的過程中，可以從文字、文學和文化三個方面進行解析，并且從三個方面進行不斷的深入，以達到對閱讀文本深層含義的理解。國家教育體制改革下的新課程標準對高中英語閱讀教學提出了新的要求：改變之前只對文本進行簡單的文字處理的傳統閱讀教學方式，要求學生在閱讀中對文本的深層含義進行深入而又準確的理解。通過在英語閱讀教學中的實際案例，探究并分析了英語教師應該怎樣通過利用閱讀文本中的內容和文體來對閱讀情景及問題進行設計，以達到逐步引導學生認識并且理解閱讀文本的深層次含義。

關鍵詞：文本；深層含義；英語閱讀教學

近年來，隨著國家的教育體制改革不斷深入，在高中的英語閱讀教學方面，新課程標準也有了新的要求。閱讀本身是一個對文本進行理解的過程，學生在這個過程中可以對文本中的有效信息進行提取，進而達到對文本內容進行通篇理解的目的。閱讀文本中的信息有顯性和隱性之分，即有的是直接體現在文本表面上的，還有的是隱藏在文本深層需要去挖掘的。在我國的英語閱讀教學中，學生對閱讀文本的理解往往只停留在對表面文字信息的理解上，并沒有深入到文本的深層含義。因此，如何引導學生朝著文本深層含義進行閱讀及理解成了英語教育工作者應該重點研究的問題，只有這樣才能在更大程度上提高學生的閱讀水平，才能使語言教學的工具性與人文性得到統一。

一、文字、文學與文化之間的關系

在對英語文本進行閱讀的過程中，通?？梢詮娜齻€方面進行解讀。首先，可以對文本的文字信息進行提取處理，從一個單詞到一個句子，再到一個段落，最終達到對整篇文章內容的理解，即對文本的文字信息性解讀。其次，在對文本的文字信息進行理解之后就可以對作者的寫作技巧、寫作觀點和寫作意圖等方面進行深入地解讀，即對作品的文學性進行解讀。最后，讀者完成前兩步之后就可以憑借自己的知識經驗對文本中作者的寫作觀點和價值取向進行評價和判斷，即對文本的文化性解讀。

綜上所述，對文本進行解讀的三個層面是循序漸進、相互聯系的。我們在閱讀過程中既可以選擇由低到高、由淺入深的閱讀方式，當然也可以僅對一個層面進行解析，這都是可以的。對于我國高中的英語閱讀教學來講，就應該特別重視后兩個層面，加強學生對閱讀文本的文學性和文化性方面的深層理解。這樣不僅可以提高學生的英語水平，還可以使其在閱讀中獲得認知、情感以及價值觀等方面的提高，這也是我國高中英語閱讀教學的基本目標。

二、對文本深層含義進行閱讀教學的策略

1.對學生進行引導式的閱讀

前文中講到，對文本文字信息的提取和理解是文本閱讀的第一個層面，而我國高中生在英語閱讀過程中第一個層面中花費的時間過多，最終導致往往沒有時間也沒有意識再繼續進行深層閱讀。因而，英語教師要引導學生進行有效的閱讀，花最短的時間提取出文本中的有效信息，避免時間的浪費。（1）給學生規定好閱讀時間。在不斷的訓練中，提高學生的閱讀速度。（2）教師可以針對閱讀文本的有效信息設計幾個問題，讓學生朝著問題的方向進行閱讀。這樣一來，學生在規定時間內朝著明確的目標進行閱讀，不僅可以逐步提高閱讀的速度，還可以避免無效信息的干擾，準確地提取到文本中的有效信息，從而達到對文本文字信息的快速理解。

2.在學生之間展開討論式閱讀

在學生對文本文字信息進行快速理解之后，將學生分為兩人或者三人一組進行討論。討論的內容也可以由老師提前設定，主要就是探討作者在文章中寫了什么，寫作觀點是什么；作者在作品中運用了什么寫作技巧，這種技巧好在哪里；作者為什么要寫這篇文章，寫作目的是什么等等。學生在討論中充分表達出自己的理解可以激發其思維的活躍性，從而使思維得到創造性的發揮。討論完畢之后，選擇小組對討論的結果進行表述，然后由老師公布答案，并對討論結果正確的小組進行表揚，同時也要鼓勵其他對文章討論理解有誤的小組。

3.讓學生發表閱讀之后的感想

在學生對文本信息和作者的寫作技巧、觀點、意圖等內容進行理解之后，教師要組織學生發表讀后感想。對于這一環節沒有固定的答案，學生可以充分自由地表達觀點。每一個學生可以根據自己的知識儲備和生活經驗對作者在文章中表達的價值取向進行判斷，也可以汲取對自己有益的部分來彌補自己某方面的欠缺。這樣可以使學生的個體生活世界與文本中的世界相互結合起來，以實現學生個人經驗世界的重組。

新課程標準要求學生在英語閱讀中不僅僅要關注文本中文字信息內容，更要對文本所承載的文學性及文化性進行深度的解析。因此，我國英語教育工作者們一定要注意文字、文學與文本之間的關系，在教學中做到循序漸進：首先引導學生學會在快速閱讀中提取有效的文字信息，其次使學生在分組討論中解析文章的文學性，最后安排學生閱讀完之后對文章發表自己的感想。如此一來，必定可以提高高中生在閱讀中挖掘文本的深層含義的能力，從而也能實現高中英語閱讀教學的課程目標。

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編輯 謝尾合