分組討論式教學在體育特長生數學課程中的應用

吳鎮江 吳萍 潘小秋

摘 要：體育特長生的文化課學習是教學中的重難點，也是體育運動學校工作的重點。以數學教學為代表的偏理工教學，對特長生來說尤為困難。體育特長生的數學教學應是結合學生身心發展特點的創新教學，是要滿足他們獲得文化課知識，汲取數學課營養的趣味性課堂。分組討論式數學教學策略的創新，是培養他們學習數學熱情，達到學以致用根本目的的體現。

關鍵詞：分組討論式；體育特長生；數學課程

在目前的體育特長生數學教學中，往往忽略了對學生興趣的培養，將枯燥乏味的課程與其他類型的文化課理論知識學習混為一談。尤其是在教學策略上，忽略學生的基本身份，以其他普通中學文化課成績衡量特長生的基本文化課學習能力，學習數學時，往往采用滿堂灌、“填鴨式”教學法等，讓學生對數學學習產生了強烈的抵觸心理，且在學習數學上花費了大量精力，結果卻不盡如人意。采用分組討論教學法時，要注意以下幾個方面的問題。

一、體育特長生的心理和生理特點

體育學校的學生培養是以有專攻傾向的有針性對鍛煉項目的科學化教學，該類學生具有一技之長，對文化課程的學習比較放松，尤其是數學課程的學習，往往停留在一知半解的地步。該類學生在數學的學習中，不注意融會貫通和學以致用，往往將體育訓練的一套方法用于對數學課程的學習中，長期的學習效率低下，導致學生對學習數學興趣的缺失。

二、分組討論式教學法應用的意義

多媒體互動式課程教學，已經成為教育界公認的最有效的教學方法，數學課程不是教師全神貫注地講，也不是學生全神貫注地聽和記。在數學一些純理論知識的學習中，分組討論式教學是讓全體學生在原有基礎上學有所得，便于因材施教，更有利于人才的培養。

三、分組討論式教學對體育特長生數學教學的應用策略

1.課程設置創新

課程教學設置的初衷，就是教師在全面掌握學生的實際情況和教學特點的基礎上，對不同的學生提出不同的要求，制定切實可行的分組教學目標，達到最優化的教學效果，從而實現“培優，促中，轉差”的教學目的，要讓學生充分參與教學活動，對一些純知識性的東西，設置問題的梯度，讓每一個層次的學生都能接受，以學生為單位，分成小組，進行討論解決，在小組中設置組長，幫助學生解決數學課程教學中不懂和難以理解的地方，照顧學生的個別差異，活化傳統教學的模式，使教學面向全體，讓學生得到均衡發展。

2.課程講授創新

輪流講授教學，是師生互換角色，實踐科學化討論的關鍵，以學生教學生，由小組討論解決，課程不僅富有創新和新意，同時也能及時發現課程講授中出現的難題，對小組討論出的問題予以及時有效地解決。

3.注重教學評價

整個互動式教學活動，是深入教學的過程，也是及時發現問題和解決問題的過程，更是很好的解答討論問題，集思廣益，尋求最佳答案和解決步驟的過程。課程評價制度為：由小組推舉學生代表進行講評，再由學生進行評分，最后由數學教師進行審核檢查。教學中充分考慮特長生的心理和生理特點，融合各方因素，建立公平互助的小組討論環境。

4.強化特長生參與精神和合作意識

數學課程教學的設置和目標任務的完成，應是充分完成課程教學目標，全面實現成才任務，將教學藝術和學生自主情感交流和人格魅力充分融合的過程，也是現階段整個工作中，強調充分尊重學生個性發展和合作精神培養的關鍵所在。通過有效的數學課程講授和創新，讓學生獲得全面、健康、和諧的發展。分組討論式教學是立足學生生活實踐，強化學生主體學習意識的充分體現。

5.與課外知識和其他學科學習的融合

學生作為教學的主體，也是教學理念和科學教育觀的完美體現，教學活動的卓有成效應是培養學生扎實的身體素質和完備的數學理論功底和知識的過程。實施分組討論更能貼合學生的課內外生活、活化課堂氛圍。

現代體育學校的數學教學，已經不是教師單方面的教學，從教學手段、教學策略、教學方法到教學革新，注重文化知識與身體技能協調發展的過程，同時也是聯系體育特長生心理特點、尊重學生個性、自我發展和自我實現的過程。在新課改的環境下，體育學校的特長生數學教學，將是豐富學生底蘊，強化學生內涵、開發學生智慧、實踐學生全面發展的過程。在以分組討論式教學為主的課程教學中，從數學教師共同關注的問題出發，回歸課程教學本源，對存在的問題進行全面清掃，將教學完備到科學課堂上的分組活動中，是數學理想化教學方法。本文以體育學校體育特長生的心理特點出發，探尋應用分組教學實踐數學課程教學創新、活化課程教學的必要方法，并在體育學校的實際教學中獲得了較為滿意的成果，在學生共同參與的互動式數學課程上，提升了學習數學的濃厚興趣，值得對特長生的數學教學加以應用。

參考文獻：

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[2]谷雙雙.科學課堂上的分組活動[J].試題與研究（新課程論壇），2013（26）：36.

編輯 張 俐