試誤學說在生物習題課的應用

陳冬春

摘 要：有時候錯誤也是一種美的體現，在高中生物的習題課中利用桑代克的“聯結—試誤理論”來減少學生的失誤，讓學生形成良好的解題習慣。

關鍵詞：聯結—試誤學說；生物習題課；練習強化；心理輔導

對于課堂教學來說，即使教師能精彩地呈現知識，學生能認真地思考討論，學生在做題和考試中可能還是會不斷地犯錯，而且不同學生所犯錯誤類型也各不相同。其實，出錯是正常的，因為不同學生的理解能力和接受能力是不一樣的。通過課堂短短的四十五分鐘可能做不到真正的理解和掌握，所以在做題或考試中學生才會出現錯誤。

如何降低學生做題或考試中的錯誤率？筆者在生物課堂教學中嘗試了將桑代克的“聯結—試誤學說”應用于習題課的教學中。桑代克認為：學習的實質是學生能形成“刺激”與“反應”之間的聯結，同時他還認為：學習是一種漸進的嘗試錯誤的過程，在這個過程中，無關的錯誤的反應逐漸減少，而最終正確的反應形成。

一、減少錯誤的反應的方法——試誤

怎樣才能使學生的錯誤反應逐漸減少？個人認為：只有將相同刺激下不同的錯誤類型通過學生自己呈現出來，然后加以改正和強化，才能使無關錯誤的反應慢慢減少。所以筆者在習題課的教學中采取的措施是：同一道題多位學生現場呈現。具體做法為，選幾位學生板書自己的答案。所選的學生應該能代表班級不同層次的學生。在這幾位學生板書的同時，其余學生各自在試卷作答。在總結多次的習題課情況后，發現對于主觀題來說，展示的學生很少有全對的，并且錯誤的類型也各不相同。

例如：以下是在上“種群及數量變化”一節習題課時學生的答題情況。

第一位學生的答案是：

（1）捕捉高原鼠若干只 （2）不是 存在生殖隔離 （3） b 增加濃度梯度 （4）布氏田鼠的內分泌水平且種群密度高會抑制種群增長。

第二位學生的答案是：

（1）隨機捕捉高原鼠兔若干只 （2）不是 兩種群存在生殖隔離 （3）22 b （4）①種群密度高不會抑制種群增長。②種群密度高不會影響高原鼠兔的內分泌。③種群密度高對種群的數量的影響是不同的。

第三位同學的答案是：

（1）隨機捕捉高原鼠若干只 （2）不是 兩地高原鼠存在地理隔離 （3）22 b （4） 。

第四位學生的答案是：

（1）隨機捕捉鼠兔的數量 （2）不是 存在生殖隔離 （3）22 b （4） 。

第五位學生的答案是：

（1）隨機捕捉若干只鼠兔 （2）不是 兩地高原鼠兔存在地理隔離 （3）22/hm2 b 增加密度梯度 （4） 。

第六位學生的答案是：

（1）隨機捕捉高原鼠兔若干只 （2）不是 存在生殖隔離 （3）22只/hm2 （4） 。

對錯誤原因的分析：第一小問有學生漏掉“隨機”或者將“鼠兔”寫成“田鼠”，這明顯是該學生沒有很好的答題習慣。第二小問有的學生將“地理隔離”寫成“生殖隔離”，這是對物種的知識掌握不清所致。而第三小問有學生忘記帶上單位，這同樣是答題習慣不好和粗心大意的表現。第四小問是讓學生總結實驗結論，其中有四位學生沒寫，一位學生描述的結論恰好與正確結論相反。從而可以看出有些學生的分析能力不足，還有一些學生的語言表達能力欠缺。

二、正確反應的形成——練習強化

學生通過現場做題暴露出自己存在的問題和不足。此時教師應該抓住時機和學生一起對答題失誤點進行分析，對于相關知識和解題方法進行歸納總結，引導學生明白自己存在什么樣的問題。但是，要達到少犯錯甚至不犯錯的目的，還需要通過練習加以強化。學生在面對問題情境時，初次解題不成功之后，通過分析突然領悟，此時教師應當采取進一步的措施，將相同知識點及學生易犯的相似的錯誤題型呈現給學生，學生通過練習強化，進而順利迅速地解決問題。

例如：在處理“種群的特征”及種“群數量的變化”這兩節內容的練習時，學生初次上黑板做出上述題目用時七分鐘，進行分析總結十分鐘，剩下的二十多分鐘學生用同樣的方法對相似題型訓練了三題。通過這樣的練習強化，學生對于種群的特征及種群數量的變化的相關知識有了充分的理解，在后面的三道題中出現的錯誤極少。通過犯錯、知錯、改錯，達到少錯、不錯的效果，可以看出學生形成了良好的答題習慣。

三、注意做好學生的心理輔導

所有人都怕把自己的錯誤暴露給別人，學生在長期的學習，由于犯錯可能承受過家長或老師不同程度的批評和懲罰，帶給他們許多不愉快的體驗。所以，讓某些學生回答問題或上黑板做題會引起其恐懼的心理。教師在采取這種教學方法之前應先對學生進行心理疏導，告訴他們：失敗是成功之母，犯錯后，我們應不斷進行新的嘗試，使自己所學知識達到從理解到應用的提升。現在的犯錯，是為了將來不犯錯，有時候錯誤也是一種美的表現。在這種疏導下，學生就很愿意主動上黑板做題和回答問題了，同時，也使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。

四、與常規習題課的比較

常規習題課的處理方式往往是學生課下或自習課自己先做，教師收取后批改，課堂上針對學生錯誤類型或者解題方法進行講解。其缺點是：第一，很難保證學生都是自己獨立完成，有部分學生可能是抄襲答案；第二，在教師講解的過程中，如果不是自己犯的錯誤很難引起學生的注意，學生參與度不高。第三，學生的錯誤不能得到及時改正，正確的解題方法不能進行系統的總結和及時的強化。

筆者認為自己在習題課中采取的試誤的方法，一方面可以及時將學生在做題中所犯不同類型的錯誤呈現給所有學生；另一方面鍛煉了學生的思維能力和解題能力，形成良好的解題習慣，同時也提高了學生的心理素質，通過訓練達到能做題，敢于面對錯題，會分析錯誤原因，通過努力減少失誤的目的。

參考文獻；

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編輯 張 俐