淺析學案導學在高中化學中的應用

黃軼群

摘 要：導學案的定義并非預習方案，跟教案也有一定的區別，也不同于教案，是一整套的學習方案。導學案的質量直接影響著學生的學習成效。高中化學教學中引入學案導學模式，主要針對當前高中化學教學中存在的問題，探尋出一套更完善、更科學、更有針對性，能全面提升學生的學習能力的方案。

關鍵詞：學案導學；高中化學；策略

導學案的質量直接與課堂的教學質量掛鉤。因此，化學教師應當重視導學案的編寫，教學過程嚴格按照“編寫導學案—運用導學案—理性分析—總結反思”這些步驟去開展，巧妙發揮導學案的教學優勢，創新教學模式，提升化學知識的可接受性，最終提升課堂教學效率。

一、編寫導學案所遵循的原則以及需要注意的問題

高中化學課堂引入學案導學模式，旨在全面貫徹新課改教學理念，全面推進素質教育。

導學案主要包含：專業知識準備、教學內容、教學目標、教學評價以及教學總結等，化學教師在編寫導學案時應當遵循以下幾個原則。

1.課時化原則

在教學時不難發現，有的教學內容一個課時根本無法講完，有的甚至還需要好幾個課時。例如，在教學“金屬化合物”“硫單質及其化合物”相關知識內容時，這類章節知識點繁而雜，教師在教學的時候必須做到精益求精，以循序漸進的模式開展?；诖?，化學教師在編寫導學案的時候，為每一章節的內容合理安排教學課時，在規定的時間內完成教學任務，學生完成學習任務，最大限度地提高教學效率。

2.問題化原則

要求教師能夠引導學生發現知識點中存在的問題，探尋到教學內容與學生之間的契合點，培養學生發現問題、解決問題的能力。首先，教師針對知識點巧設問題情境，通過引導學生進行觀察、思考、分析、討論、探究、總結等步驟來鍛煉學生的思維能力、合作探究能力。編寫導學案的過程中，相關問題設計得不宜過多、過雜，問題難度要有坡度、有緩度，另外，問題具有啟發性、趣味性、知識性，保證每個學生能有所得，有所進步。

3.參與化原則

編寫導學案的時候，化學教師必須結合學生的心理特征，保證每個學生都能參與到課堂活動當中來。例如，引入科學優質的教學方法，給學生一個自主學習的空間，將課堂的主動權和話語權交給學生，最大限度地挖掘學生的潛能，幫助學生實現自我價值。值得注意的是：教師在教學過程中絕對不可“喧賓奪主”，少講、精講，引導學生自主、有效率地學習。

4.方法化原則

古語有言：“授之以魚，不如授之以漁?！币蠼處煵粌H要注重知識的教授，還應教授給學生相關獲取知識的技巧和方法。例如，如何有效地從多角度進行思考。

5.層次化原則

化學知識點繁多而雜亂，知識難度分為多個層次。因此，教師在編寫導學案的過程中，應當結合學生的認知規律，知識點由淺到深，有坡度地進行教授，實現學生思維階梯式發展。保證每個層次的學生都能體驗成功的喜悅，在原有的基礎上有所進步。

二、學案導學模式在課堂的簡單應用

學案導學模式在化學課堂的應用，重點不在于教師怎么教，而在于學生怎么學。教師應當將課堂的重點放在“學生學到什么程度”“學習什么重點”“怎樣學”等問題上，引導學生進行自主實驗探究。

1.學習能力

學案導學的核心：學生能夠自主獲取相關知識，自主為今后的學習發展奠定基礎。化學教師在布置學生任務時，應當給學生規定學習范圍，講解學習方法，啟發學生進行有效思考。

如，在教學“金屬鈉性質”時，教師可以利用一個趣味性的演示實驗吸引學生的注意力。將一個綁一小塊金屬鈉的玩具，放在水中，引導學生觀察，并且改變實驗名稱“憤怒的玩具”，明顯的實驗現象很容易吸引學生的眼球。規定學習范圍，引導學生結合課本，根據現象進行思考，自主解析疑惑，對學生的發展有積極意義。

2.合作能力

單個學生的能力畢竟有限，化學課堂中引導學生進行合作探究，旨在讓每個學生都能發揮自身的特點和優勢，讓學生懂得在學習中合作、在學習中交流。

例如，在研究“銅與濃硫酸發生反應，溶液會變黑”時，學生剛觀察到這個現象不能馬上認知，教師可以帶領學生來到實驗室，讓學生以小組為單位進行合作探究。首先，教師將公式寫在畫板上：（1）5Cu+H2SO4（濃）=3CuSO4+Cu2S↓+4H2O （2）Cu2S+2H2SO4（濃）=CuSO4+CuS↓+SO2↑+2H2O （3）Cu2S+2H2SO4（濃）=CuSO4+SO2↑+S↓+2H2O將相關實驗材料和器材分發給學生，組織學生通過小組合作學習，各司其職、合力來檢驗心中的疑問，最后得出結論。

總之，高中化學課堂中引入學案導學模式對學生的發展有積極意義。教師應當遵循編寫原則，結合教學內容以及學生的心理特點，探究更完善、科學的教學之路。在教學中培養學生的自主學習能力、合作精神，發展學生的化學思維，為學生今后的化學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

丁浩.高三化學復習中導學案編制的實踐與思考[J].化學教學，2011（8）.

編輯 張 俐