分析數控設備應用和維護專業人才的培養模式改革實踐

梁蓋勝

【摘要】當前，現代數控技術得以發展和廣泛應用，企業增加了對數控設備的需求，同時對于技能型人才也提出了越來越高的要求。從某種角度來講，人才需求的轉變也在一定程度上影響了學校的專業課堂體系以及人才培養模式。基于此，文章論述了數控設備應用和維護專業人才的培養模式改革實踐。

【關鍵詞】數控設備應用和維護專業；人才培養模式；改革實踐

怎樣滿足市場的需求，將高素質的數控設備應用和維護專業人才培養出來，怎樣將就業壓力同每天不斷增加的畢業生數量間的矛盾解決好，這是學校需要思考的問題。實踐證明，只有不斷對專業課程體系進行改革，創新人才培養的模式，才能夠將一批批優秀的精英人才培養出來，為社會的發展做出實質性的貢獻。

一、企業調研背景

為了促進學校的高效發展，加快建設數控設備應用和維護專業，需要將數控設備應用同維護專業的人才培養方案制定出來，準確地對這一專業的發展方向進行定位，確保更為合理的課程設置。同時還要加大力度建設實訓基地，為這一專業的改革做出實質性的貢獻。另外，要深入企業，比如可到一些汽車制造公司和機床集團等進行調研。調研發現，面對生產第一線的人才，包括數控設備維修和調試以及安裝等人才，由于數量短缺，已經開始對企業的部分生產產生影響。因此要加大力度培養人才，才能夠促進企業的可持續發展。而培養的責任不應由院校單方面肩負，企業也應參與其中，這樣才能更高效地將人才培養出來。

二、數控設備應用和維護專業教學改革實踐

應圍繞頂崗實習和工學結合以及校企合作等內容，對人才培養模式進行改革，充分地將相關委員會的作用發揮出來，同企業一起，對人才培養的目標進行定位，對人才培養方案進行制定，對專業的核心教材和課程進行開發。同時，對靈活模塊課程結構進行采用，實行頂崗實習和生產性實訓，采用學分制管理制度以及教學組織模式，將有著先進的教學理念、同職業教育教學規律相符的人才培養體系構建起來。

（一）教學內容

應依照工作崗位的要求，在教學的過程中融入企業工作。第一，依照職業資格標準對專業崗位的培養標準進行制定。第二，站在崗位的角度考慮，將專業的核心課程確定下來。第三，依照專業崗位的培養標準，將專業平臺和基礎平臺的課程體系建立起來，可把數控設備應用同維護專業的專業課程體系可分為三個模塊，包括綜合能力、專項能力以及專業基本能力模塊。值得注意的是，專業基本能力課程理論教學應以夠用為準則，應以應用為目的，強化創新性、實用性以及針對性。而綜合能力同專項能力的課程應全面對一體化理論和實踐的教學模式進行推行。專業專項能力課程應包括《數控機床伺服驅動》《數控銑削編程與操作》《數控機床機械裝配與調整》和《數控機床電氣控制系統安裝與調試》等；專業基本能力課程應包括《電工電子技術》《機械零件車削加工》《裝配鉗工實訓》《機械制圖》《數控機床的液壓與氣動應用》和《機械零件銑削加工》等；專業綜合能力課程應包括《數控銑床整機性能檢測與調試》《數控系統連接與參數調試》、頂崗實習和畢業設計等。

（二）教學方法同教學設計

《數控機床伺服驅動》《數控車削編程與操作》《數控機床故障診斷與維修》和《數控車床整機性能檢測與調試》等課程都可對一體化教學模式和項目引導理論以及任務驅動法進行采用。在實行項目教學時候，教師可一邊講解理論，一般對學生的實踐操作進行指導。

1.項目引導。在實施項目教學法的過程中，教師要充分發揮自己的引導作用，充分體現學生的主體地位，讓其結合理論以及實踐獨立地將項目完成。采用這樣的方式，除了能夠使學生的實操技能得到提高，還能夠使學生的理論水平得到提高，對學生解決問題的能力以及合作等能力進行培養。

2.任務驅動。在采用任務驅動法的時候，先要將明確的學習任務確定下來。只有有了目標和任務，學生才有更大的學習動力，才能夠進行合作學習以及自主學習。

3.分層教學。教師要承認學生在接收能力、理解認識以及知識基礎等方面存在的差異性。在實施理實一體教學中，教師要按照成員以及小組的實際情況，實行分層次教學，堅持人人成才、人人進步的理念，盡可能確保在課程結束學習時，每位學生都能有一些收獲[1]。

（三）實施教學

教學過程同課程內容分段遞進進行采用，即在不同的教學環境中，對教學載體進行使用，進行三階段的學習。包括企業生產環境、數控設備裝調中心、實訓場模擬生產環境和計算機虛擬仿真教學環境等環境；包括企業生產用數控機床、教學型加工中心機床、教學型數控車床和數控機床裝調維修的實訓考核設備等教學載體；包括實操階段、計算機模擬仿真階段以及頂崗維修實習等階段。在模擬仿真階段，可對維修仿真軟件進行利用，對典型數控機床的故障進行設置，在虛擬的環境當中，讓學生診斷以及維修故障，這樣能夠讓其清楚診斷故障和維修故障的基本方法、基本原理以及主要過程。在實際操作時，教師應指導學生實踐操作機床和數控車床的預設故障，對他們的動手能力進行鍛煉。而在頂崗實習時，應讓學生在生產環境不同的情況下，診斷機床故障以及維修機床故障，這樣能夠對學生的協調能力以及同他人溝通的能力進行鍛煉。經歷這一系列的過程，學生能夠慢慢成為高素質的技能型人才[2]。

三、數控設備應用和維護專業人才的培養模式

（一）人才培養目標

數控設備應用和維護專業面向數控系統生產和數控機床，并且在企業生產中得以應用。因此，需要培養有一定的創新精神和職業道德精神，能夠將數控設備應用技術、理論知識以及維護技能掌握，熟悉數控設備營銷和數控設備操作的技能型人才，讓其到機械加工企業和機電設備制造企業等單位就業，從事數控機床營銷、數控機床技術支持、機床管理和維護、數控機床維修和數控機床機械裝調等工作。

（二）廠校交替輪訓

可采取廠校交替輪訓的教學組織形式。第一，培養學生的基本素質。第二，讓學生體驗企業的工作環境。第三，培養學生的專業素質。第四，鍛煉學生的職業技能。第五，拓展學生的專業技能。第六，讓學生擁有職業崗位的技能。endprint

實際教學可分階段組織。第一階段，培養基本素質。學校是這一階段的教學環境，學校可對公共技能課程以及基礎課程進行安排，完成這些教學任務之后，能讓學生形成基本素質。第二階段，體驗環境階段。工廠是這一個階段的教學環境，因此要讓學生了解工廠的設備以及工廠環境，習慣工廠的氛圍，同時要實施器件連接的實訓課程教學，這樣更利于學生實現畢業就業。第三階段，養成專業素質階段。學校是這一階段的教學環境，因此學校要為學生安排一些專業技能的課程。通過學習這一些專業技能課程，學生就會慢慢形成專業素質。第四階段，鍛煉職業技能的階段。工廠是這一階段的教學環境，在校外的實訓基地，要給學生安排數控機床調試和安裝以及相關課程，讓學生清楚數控機床生產的流程以及過程，這樣更利于學生今后的就業。第五階段，延伸專業技能階段。學校是這一階段的教學環境，通過學習專業拓展模塊的相關內容，能夠讓學生慢慢養成職業素養[3]。

在實行廠校交替輪訓的過程中，為了保障學生的安全，應采取以下措施。首先，一旦學生離開院校到校外的企業進行實習，那么應為學生辦理意外傷害險等保險。其次，在離開院校之前，學生要接受三個層面的安全教育，即教研室、學生科以及輔導員等。再次，不管是什么學生，都要進行安全考試，并通過。另外，學生要同院校一起簽訂安全協議。企業也要針對實習學生進行安全教育，并與學生簽訂安全協議。在實習期，教師要定期地對學生進行指導，掌握學生在企業的各種情況，并記錄下來。同時，還要制定實習生的緊急處理預案，做到事情預先控制，過程中實時監控，及時對事故進行處理，保障企業、院校與學生三方的利益。

（三）以賽促學

除了采用廠校交替的人才培養模式，還可鼓勵學生參與多類職業技能競賽，實現以賽促改，以賽促學。讓學生參加技能比賽，除了能貫徹實踐聯系理論的培養方針，還能夠培養學生的團隊協作精神、創新設計能力與創新思維，提高學生的實踐動手能力，讓學生在行業中得到更多的歷練，獲得更快地成長，從而有效地提高自身的職業技能素質。要加大考核學生的力度，包括成果考核+過程考核，同時課程期末成績應采用項目平均成績和期末試卷考核相結合的方式，確保學生對理論知識的掌握。只有這樣，才能夠讓學生看到自己的不足，及時改進。

四、結束語

總而言之，數控技術不斷在發展，而數控設備也不斷在升級，與此同時，企業在實踐和理論方面，對數控設備應用和維護專業專業的人才也提出了越來越高的要求，數控設備故障維修和診斷的教學內容也不斷發生變化，理論同實踐教學環節有著越來越緊密的聯系。作為教師，只有不斷地對教學方法進行改進，才能更好地進行數控設備故障維修以及診斷的教學，將高素質的技能型人才培養出來，為社會的發展做出實質性的貢獻。

【參考文獻】

[1]鄭曉峰，張濤，王秋紅.基于PBL理論的高職工科專業教學研究與實踐——以數控設備應用與維護專業為例[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），2016，30（01）：107-110.

[2]程國利，劉冠一，劉風春.淺談現代企業中數控設備的應用與管理——以長春軌道客車股份有限公司為例[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2016，30（06）：44-45.

[3]彰顯行業特色 培養新型人才——廣東水利電力職業技術學院機械工程系[J].廣東水利電力職業技術學院學報，2011，9（03）：F0002-F0002.endprint