以話題為中心激活高中英語寫作課實踐探微

陳玉

【摘要】針對高中英語寫作課形式單一以及學生對英語寫作興趣缺乏的現象，文章從兩方面論述了如何利用話題教學幫助學生構建寫作邏輯，豐富寫作詞匯和搭建語用支架，從而提升知識，深化思維，豐富體驗，積累方法，深入文化，以講促寫，達到課堂高效輸入和學生有效內化的目的。

【關鍵詞】話題教學；寫作內容；寫作邏輯；語用支架

十多年的教學經驗告訴我，英語寫作是英語綜合能力的體現和升華。但對大部分教師或學生來說，“聽說讀”是上課的重點，“寫”基本都是作為課后作業完成。而由于缺乏正確課堂指導，學生課后寫作要么陳詞濫調，要么用詞或句式乏善可陳。我曾經有過如何上寫作課的疑惑，于是我拜讀了蘇霍姆林斯基、杜威等人的著作，尤其是杜威的“五步教學法 ”中提到的“情境、問題、假設、推論、驗證”這五步使我對寫作課堂“問題”這一概念逐步清晰起來，產生了與以往認識的本質不同。在此基礎上我接觸到 “話題教學”這一概念。所謂話題教學，就是在英語新課標理念下，讓師生在互動和分享的過程中達到知識提升、思維深化、體驗豐富、方法積累、人文蘊涵的目的，從而完成教學目標，實現學生的發展。

一、教師應充分利用話題教學幫助學生構思寫作內容，培養寫作邏輯

所謂邏輯，是人的一種抽象思維，是人通過概念、判斷、推理、論證來理解和區分客觀世界的思維過程。它要求我們說話要嚴密，無懈可擊，不能有漏洞，更不能前后矛盾，否則別人就會有空子可鉆。而在高考閱卷中，卻常常存在文章內容千篇一律，思路打不開或者天馬行空，文章缺乏整體觀念，思維不清，主題、段落和句子不連貫的種種問題。針對這種現象，教師應在課堂上注重以下三點幫助學生重視寫作內容和邏輯。

（一）教師應以熱點為話題，擴展學習內容的廣度

在設計寫作活動的時候，教師應與時俱進，設計學生樂于表達的話題任務，激發學生在課堂上表達自己看法的欲望，并借助話題的深入，擴展學生思維和知識廣度。

比如說New Standard English第六冊module 2 講完克隆有一個寫作話題“What will developing technology bring us？” 在課堂上我安排了一場辯論賽，把學生分為A、B兩組，一組代表有利的支持方，一組代表不利的反對方，讓學生發散思維，討論隨著科技的發展帶來的利弊。在辯論中，學生不僅提到了克隆，也談到了隨著網絡的發展，網絡運用和網絡安全問題，還提到了隨著工業的發展，城市化進程加快，中國霧霾的肆虐等等。這堂寫作課，不僅學到了熱點詞匯，如霧霾、網絡安全、微信錢包等，還擴展了學生思維的廣度。令我欣喜的是本來普通150字的作文，有學生寫了2頁還意猶未盡。還有一次，在Look Ahead 3 Unit 15改寫關于Rio介紹文這一堂說明文寫作課上，考慮到里約離我們的生活太遠了，我把里約的話題擴展到了學生自己的家鄉。由于對家鄉的熱愛，學生在寫作的時候也是熱情洋溢，感人至深。其中，有一位學生的作文如下：

Yaan exists as a luscious place throughout my childhood memory.Within all， what is the most evocative is the hill with peach trees stretching to the end of sight.In the very March， the peach trees come into bloom， diffusing a delicate scent， gladdening the heart and refreshing the mind.The gentle spring breeze once slip away through our fingers， with brook gurgling and butterflies fluttering.

（二）教師應開展批判性思維活動，挖掘話題深度

寫作是一種高強度的思維活動，寫作過程可以很好地體現學生的思維水平，批判性思維應是貫穿整個寫作過程的要素。而傳統英語寫作教學對培養學生的批判性思維能力重視不夠，學生寫作時多背誦范文，套用模板，毫無新意；教師的批改大多針對語言和語法錯誤。特別是在議論文寫作中，學生常常感覺無話可說，文章內容單一，論證不清，邏輯混亂。針對這種現象，話題教學給了一個明確的方向———讓學生去想，讓學生去說，讓學生去辯，讓學生去論。

有一次我讓學生小組合作做了一個針對學生哪科占用時間最多的調查，并做成一個餅狀圖。在課堂上，讓學生先展示了每個學習小組的成果。理科實驗班毫無疑問把數學放第一位，大部分把語文放在最后一位。對此，我首先提出了一個問題讓學生討論“What leads to this phenomenon？” 有的說數學教師是班主任，有的說數學分值比較重等等，眾說紛紜。由于大部分學生把語文放在最后一位，我又讓大家反向思考一個話題：“What will happen if Chinese takes the lead？” 讓學生從另外一方面深層次考慮學習中的時間分配問題，大部分學生都意識到了這種“厚此薄彼”的學習態度是不正確的，大家還主動討論了如何合理分配時間的問題。最后我引入了寫作題目——分析調查表。這次的寫作我只給了題目，并沒有提任何要求，但無一例外，學生都從原因、利弊和解決建議三方面出發做了調查報告的分析。這說明，在寫作課堂上，只要教師合理引導話題，注重學生邏輯思維的培養，寫作就能水到渠成。

（三）教師應從中英思維差異入手，培養學生寫作連貫性

漢英的段落語義發展結構是差不多的，即都是按時間先后、空間左右、因果關系發展的。但是在運用語言粘連手段方面還是有較大區別。英語偏重語法和連接詞等外顯的銜接手段，而漢語偏重語義的內聚手段。比如說：“他喝多了酒，退出來了，連飯也沒有吃，打算去房里去睡覺。”用英文應該是，“他喝足了酒，就退出來了，甚至連飯也沒有吃，因為他打算去房里去睡覺。” 由于思維習慣的不同，學生在寫作中慣用意思和重復來銜接句子和段落，而忽略了使用語法手段，特別是過渡詞手段。對此，我歸納總結了以下學生容易犯錯的幾項。endprint

1.句子跟句子之間沒有邏輯聯系。比如寫學生兼職的議論文，有學生寫的是“Taking a part-time job has a lot of advantages.We are living in the 21st century and we are facing a lot of challenges.We must work hard so that we can succeed.” 后面的句子跟第一句中心句是沒有關聯，文章看起來沒有連貫性。

2.濫用“因為……所以”關系。比如寫一封道歉信說明不能接受邀請的原因，有學生是這樣寫的： “My grandma is visiting me， so Im writing to tell you about it.” 這是受到中文邏輯的影響，中國人能意會里面的邏輯關系，但是外國人肯定會不知所云。正確的寫法是“Im sorry to tell you that I cant come to your party because I have an important exam on that day.”

3.一段話里面不寫中心句。英語文章傾向于把文章的中心思想明確地用一句話表達出來，并常常是在文章的開始；而漢語則傾向于將中心思想通過文章整體描述反映出來，所以作者要表達的主題思想是含蓄的，需要讀者去理解。這也許是因為西方強調邏輯，而中國強調悟性和頓悟。

4.喜歡分段，段落不緊湊。有的學生論述理由，喜歡一個理由一個段落，是因為漢語分段自由短小，多個自然段構成一個意義段。而英語則是要在一個段落里陳述完所有的觀點，包括主題句和所有的論述以及最后的結論，直到闡述新的觀點才采用新的段落。

這些問題都是由于中文、英文思維不同所造成的。只有正視了這一點，才能寫出連貫地道有邏輯的文章。

二、讀寫結合，搭建語言支架，為高效語言輸出提供支持

內容是寫作的靈魂，語言是寫作的血肉。一直有這樣的說法：“英語是一門邏輯性很強的語言。”為什么這么說呢？因為仔細觀察你會發現，英語在遣詞造句上是遵循嚴密的邏輯形式的：用詞上要求人稱、數、格的一致；句子有嚴謹的主謂結構，多用關聯詞語，重視形式的對應和顯性銜接；而在語篇中多突出主題句，直線式地展開段落。對寫作來說，一篇好的文章不僅要用詞精練恰當，還要要遵循句子和句子之間、段落和段落之間的銜接和連貫。一篇好文章并不是句子的機械堆砌，而是一個有機整體，句子和句子之間是存在嚴謹的邏輯關系的。

（一）教師應作為話題引導者和深入者，豐富學生寫作詞匯

在批改作文的過程中，教師經常會遇到學生亂用誤用詞匯的情況，如especially用成specially，enable us愛寫為let us等等。或者更有甚者，干脆直接留白或者寫拼音。這都是由于輸入不夠或者學生不能學以致用造成的。針對這種現象，加大詞匯量輸入是比較有效的措施。

比如有一次寫作“Should we Chinese students enjoy western festivals？”我安排在圣誕節那一周。學生對圣誕節總會飽含熱忱的，而事前學生也并不知道這是一節寫作課。上課時我首先提出的問題是“Christmas is drawing near， do you know Why western people celebrate Christmas Day？” 大多數學生知道圣誕節與耶穌相關，但是并不知道詳細的內容。我補充完圣誕節的背景知識以后又問學生“What are the symbols of Christmas？”學生會說圣誕襪子、圣誕老人等等。但是如果深入問圣誕老人的由來，沒有一個學生知道。我又給學生介紹了一下圣誕老人的由來。接著又問了一個問題 “How do people celebrate Christmas？” 大部分學生會說全家聚在一起吃火雞。然后我告訴學生，其實德國人是吃烤鵝，意大利人是吃七魚宴，波蘭人是吃餃子，而在菲律賓，人們是吃烤乳豬來慶祝。隨之而來的是中心問題“Why do you want to celebrate Christmas？” 學生展開了熱烈的討論。在這個頭腦風暴中，我根據學生的意思補充了很多單詞、短語，如resist the temptation of， symbolize， turn a blind eye等，讓學生能夠有更多的英語表達。最后，我提出了作文題目“Should we Chinese students enjoy western festivals？” 這時候通過前面的背景知識介紹，同學之間各抒己見，每個人在寫作的時候都能有話可說，有根有據。我摘抄了其中幾句 “In their opinions， western festivals symbolize the fashion， while our Chinese traditional festivals are out of date.No wonder we always feel so boring during our traditional holidays.If we still turn a blind eye to our traditional festivals， our culture and civilization will disappear someday.Accordingly， it is high time for us to pay close attention to our Chinese festivals.” 有理有據，精彩明了。

（二）利用學習共同體，幫助學生建構語用支架

語用是指句子的多樣性和語法的準確性。有的學生在中文寫作中洋洋灑灑，在英文寫作中卻無法直抒胸臆。教師應如何幫助他們呢？舒伯特在Reading is writing一文中指出：“閱讀課文是寫作素材的集聚地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本。” 閱讀是語言的輸入，而寫作是語言的輸出，輸入的目的是輸出。我們母語中文寫作都是如此，更不用說英語寫作了。因此，在每一個話題寫作課之前，我都會做好鋪墊，避免學生心中有話卻無法用英語表達的尷尬現象。

比如用說明文介紹城市的寫作課中，我采取了對比寫作的教學法。我用PPT介紹完巴厘島的風土人情后，先讓學生自己寫介紹巴厘島的句子，然后再讓學生閱讀范文，找出經典的寫作用法。比如“Bali is blessed with radiant sunshine.” 讓學生對比自己寫的“Bali has lots of sunshine.” 高下立現，而且學生感到比教師直接教句子印象更為深刻。在最終的寫家鄉的介紹中，學生都會不約而同用上be blessed with。寫作離不開積累，特別是自己主動地積累。學生只有自己感受到了語言的魅力，才能學以致用。這也充分印證了一句富蘭克林翻譯荀子的古訓： “Tell me and Ill forget.Teach me and Ill remember.Involve me and Ill learn.”

總之，話題教學已經逐漸成為一種新的教學形式，正在不斷改進當下的高中英語教學模式。在高中英語寫作課堂上合理利用話題教學策略與學生對話，可以讓學生有充分的時間去思考、組織、修改、判定，提高學生的語言綜合能力，增強其寫作信心，提高其寫作能力。當然，“聽說讀寫”本一家，話題教學的探討不能止步于寫作課，但是希望能以此作為切入點，讓英語課堂真正的“活”起來。

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