困境與對策：對義務教育階段學生問題意識缺失的思考

張博聞

【摘要】現代科學認為，思維進展起始于問題的形成和確定。實踐研究證明，使學生擁有問題意識，學會主動提問，有助于增強學生學習的興趣，提高學生學習的效果。然而在義務教育階段，學生問題意識培養的狀況并不樂觀。師問生答仍舊占據主導地位，學生提問的次數和頻率很少。文章分析了出現這種現狀的原因，并提出了卓有成效的解決對策。

【關鍵詞】義務教育階段；問題意識；民主師生關系；教學方法；提問技能

問題意識最早在《論語》中有所記載。子貢請教孔子：“孔文子何以謂之‘文也？”孔子答：“敏而好學，不恥下問，是以謂之‘文也。”教育部于2001年印發的《基礎教育課程改革綱要》中也強調“要改變課程實施過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”[1]。因此，強化學生問題意識，歸根結底是要培養學生發現問題、提出問題、分析問題并解決問題的能力。義務教育階段對于學生未來的發展可以起到筑固基礎、打牢基石的作用，因此問題意識的培養應著力從義務教育階段開始實施。

一、學生問題意識缺失的主要因素

問題意識主要是指學生自由討論，積極思考，敢于發現問題，提出問題，闡述問題等自覺的心理活動[2]。義務教育階段是學生學習的基礎階段，學生問題意識的不足將會導致其在今后的學習過程中思維閉合，畏懼質疑，嚴重阻礙創新思維能力的發展。導致學生問題意識缺失的主要因素有以下幾點。

（一）師生關系不等：學生提問權利的缺失

不對等的師生關系是影響學生問題意識培養的重要因素之一。教師樹立班級威信固然重要，但是如果過分強調權威教育，勢必會引發學生提問權力的缺失。不平等的師生關系中，教師始終扮演著“獨裁者”的角色，學生往往處于被動接受的狀態。而權威性教師所在班級中，提問行為基本是由教師一人掌控，只有個別學生會主動提問。并且，大部分教師傾向于接受好學生的提問，對于差生的提問則不屑一顧。差別對待提問對象，只能使少部分學生受益，對大多數學生而言并不能對其學習和發展有所幫助。作為課堂的“獨裁者”——教師，“灌輸”是其常用的教學手段，學生在死記硬背中接受現成、既定的知識，在應付考試中接受各種標準化答案，迷信于書本，偏執于教條，僵化于習慣，墨守于成規，使原本生動活潑、充滿生命精神和創新精神的學習過程變得黯淡無光[3]。這顯然不利于培養學生的問題意識，更不利于學生在未來學習道路上的發展。

（二）教學方法不當：學生提問動機的缺失

學生問題意識的培養與教師所采用的教學方法有著千絲萬縷的關系。盡管有些班級課堂氣氛看起來異常活躍，但多數都是“金玉其表”，并不能對學生的發展起到良好的促進作用。某些教師在一堂完整的教學中所用的教學方法無外乎兩種，講授法與問答法。前者看似簡單，其實很復雜，也最容易產生問題。教師往往會把重點放在講授與分析的一面，而學生思考與探究的部分容易被教師棄之腦后。這種滿堂灌的教學方法由于很少研究與考慮學生的感受，會導致學生提問的積極性被壓抑。問答法較前者而言，師生互動性有所提高，但問答法多以師問生答為主。學生的問題多數都被教師自己提出了，教師替代了學生去思考，使得雙向或多向的師生交流被單向的教師問學生答所取代。不科學地使用教學方法，使本就處于萌芽狀態的學生問題意識培養更加步履維艱。

（三）提問技能不足：學生優質問題的缺失

愛迪生說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”在課堂上，滿足學生渴望去表達疑惑的訴求只是形成問題意識的初始階段，最為重要的是要教會學生如何把問題問得精準到位，恰到好處。在教師授課過程中，也不乏有些學生向教師提出問題，但是大部分學生在平時上課時均沒有接受過有關提問技能方面的訓練。結果很多學生雖有問題，但并不懂得如何闡述問題。具體表現在：有很多學生提出的問題仍停留在比較淺顯、粗糙的層面，甚至提出的問題毫無邏輯，缺乏討論的價值。由于教師在授課過程中并沒有系統指導過學生該如何正確規范地提問，低水平的無效問題在課堂教學中一直占據著較高比例。在當前注重全面協調可持續發展的時代背景下，如何讓問題變得有層次，有邏輯，清晰明了且沒有漏洞，提高學生的提問技能是關鍵[4]。

二、解決學生問題意識缺失的有效對策

（一）構建民主師生關系，鼓勵學生主動提問

教師與學生的關系絕對不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服的關系[5]。學生在民主型教師的指導下，學習行為較為穩定，思維也較開闊，因而學生自主積極的提問行為也會隨之增多。學生不敢在課堂上提問，除自身原因以外，主要在于教師對學生的提問、表達有所限制。有些權威型教師會認為學生對學科知識產生疑問等同于學生在向權威公然挑釁，甚至擔心如果回答不出學生的問題會有損自己樹立已久的權威形象。這類教師多少會對學生的提問行為表示反感。

改善這種現狀應著力從創建平等、民主的師生關系入手，盡量避免由權威障礙造成的學生逆反心理，保障學生在課堂上提問的熱情[6]。學生對教師或多或少都會產生些許畏懼心理，教師在平時應多了解學生，主動與學生溝通，與其取得共同語言，使教育影響滲透到學生的內心世界，進而加深師生之間的情感交流，使學生由原本的畏懼不安逐漸轉變為和諧親密。

另外，教師應樹立正確的學生觀，使學生由被動轉為主動，保證學生應有的提問權利。當學生向教師表達出疑惑時，呵斥與否決的態度應扭轉為支持與鼓勵，肯定學生的提問行為，評價學生時也多以鼓勵性語言為主。只有這樣，才能使學生在提問的道路上勇敢地邁出第一步。

（二）正確選用教學方法，激發學生問題意識

如何激發學生的問題意識，與教師是否能夠靈活選用各種教學方法有很大關聯。教師如果只依賴于某幾種固定的教學方法是萬不可取的。提問行為是一種技術性很強的藝術，它源于個體內心對相關領域知識的探究。因此，教學方法的選擇與運用，要講究科學與規范、藝術與創新的并舉。只有這樣，才能有效地激發出學生的問題意識。當學生沒有充足的理論依據去解釋現存的問題，或無法獨自解決某一問題時，教師應給予學生一些啟發[7]。endprint

在選擇講授法授課時，教師應適當留有余地，啟發引導學生積極思考，而不只是一味地輸入。要激活學生的興趣與思考，使學生順勢產生問題意識。學生只有通過思考發現問題，才能提出問題。在選擇問答法時，教師應提高學生在提問中的參與程度，采用對話式問答形式，鼓勵學生積極表達自己的觀點，培植學生的質疑精神，做一位富有愛心的專家型教育工作者。教師不要因為學生提問水平有限而在學生提問過程中草率打斷學生。維護學生應有的自尊，會對學生問題意識的培養產生促進作用。課堂上，學生可以采用小組交流的方式，收集組員問題供大家共同交流討論，遇到解決不了的難題，可及時向教師反饋。這樣，學生在提問的同時，也培養了分析與思考的能力，加深了生生與師生之間的交流，進而有效促進了學生問題意識的進一步拓展。

（三）強化學生提問技能，引導學生提出優質問題

為了使學生提出的問題更有建設性和影響力，教師要針對學生的提問技能進行規范化訓練，使學生能夠提出優質、精練的問題，這才是培養學生問題意識的旨歸所在。提問本身即為一項看似簡單、實際復雜的技能，年幼的學生若不經過一定的訓練，很難提出高質量的問題[8]。教師在日常教學活動中應注重培養學生的提問技能。首先，要求學生先思后問，不要沖動提問，產生疑惑后，第一時間不是求助于他人，而是要學會自己先行思考，查閱相關資料，與同學之間相互交流。其次，教師應明確告知學生，提問不等同于課堂積極發言。有些教師為活躍課堂氣氛，不重視思考過程，盲目鼓勵學生提問，易使學生進入認識誤區，以為提問只是課堂發言的一種表現形式。課堂提問本是學生積極思考、開發思維的過程。過于形式化的提問，只會使學生提問的價值大打折扣。再次，教師應從細節入手，嘗試讓學生自己動手創設一本問題冊。這種方法可以培養學生形成備忘的好習慣，同時也提升了學生的語言組織能力。好的問題必定是表述清晰明了的問題，也只有這樣的問題才有深入探討的價值。

沒有問題的學生不是好學生。很多學生學習成績非常優秀，但是在創新能力上遠遠不足。原因是多方面的，但學生問題意識的缺失對于思維的拓展以及創造力的開發來說必定是一種阻力。《學記》說：“善問者，如攻堅木。”為此，教師務必要認清學生問題意識培養的重要性和緊迫性，真正使學生做到敢問，善問，樂問。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育改革綱要（教基〔2001〕17號）[Z].2001.

[2]王真東.關于學生問題意識培養的思考[J].中國教育學刊，2001（06）：29-31，53.

[3]孫春成.語文課堂問題教學策略[M].南寧：廣西教育出版社，2005：77.

[4]鄭小蘭.有邏輯的提問：知道你不知道又想知道的一切[M].北京：北京理工大學出版社，2015：2.

[5]劉俊.培養學生問題意識的策略與方法[J].中國教育學刊，2010（03）：42-44.

[6]李茂森，汪紅梅.學生作為課堂提問主體的實證研究[J].教學與管理，2014（12）：102-104.

[7]張鍇.教學提問不應流于形式[J].中國教育學刊，2015（12）：96.

[8]吳德芳，吳蘇春.論課堂教學中的學生提問[J].江西教育科研，2002（03）：32-34.endprint