高職《數(shù)控機(jī)床原理與編程》課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)

張健

摘 要：本文針對《數(shù)控機(jī)床原理與編程》所涉及到的實(shí)際課程內(nèi)容，制定出符合應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)，且基于高職院校所采用的《數(shù)控機(jī)床原理與編程》教材內(nèi)容的差異性，對實(shí)訓(xùn)中較少涉及的部分，進(jìn)行先期的取舍，以此確保學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容，具有極高的實(shí)用性。同時，通過循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行課程教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，對于所涵蓋的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等，通過立體交互式分層設(shè)計(jì)方式予以實(shí)施，以此促使《數(shù)控機(jī)床原理與編程》的課程內(nèi)容在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，能夠與實(shí)踐產(chǎn)生緊密的結(jié)合，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。通過對此種模式的分析與研究，以期為高職院校各類課程設(shè)計(jì)達(dá)成理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，做出相應(yīng)的推動與促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)控機(jī)床；教學(xué)設(shè)計(jì)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.19.258

0 引言

通過不斷的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，《數(shù)控機(jī)床原理與編程》課程是高職院校數(shù)控專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)性范疇類知識，不僅能夠?yàn)閿?shù)控專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識體系奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更能為后續(xù)的課程教學(xué)與實(shí)踐發(fā)揮出較大的作用。所以，對高職院校《數(shù)控機(jī)床原理與編程》課程進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，對提升教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。

1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

《數(shù)控機(jī)床原理與編程》課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，是涵蓋在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要組成部分。若要對教學(xué)過程進(jìn)行明確的設(shè)計(jì)，則需要對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行明晰。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，包含目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價以及實(shí)踐等環(huán)節(jié)。對于高職院校的學(xué)生而言，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)要以增強(qiáng)就業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)生通過對數(shù)控專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，能夠達(dá)成符合職業(yè)技術(shù)資格與標(biāo)準(zhǔn)的程度。對此，本文針對課程內(nèi)容設(shè)定三個重點(diǎn)項(xiàng)目與十?dāng)?shù)個分類任務(wù)，具體內(nèi)容詳見圖1。

依據(jù)高職院校學(xué)生的特殊性以及進(jìn)行人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與學(xué)生掌握數(shù)控機(jī)床原理與編程的知識程度等，做出明確的課程設(shè)計(jì)。同時，應(yīng)明確數(shù)控專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，即是為專業(yè)化數(shù)控技術(shù)操作一線培養(yǎng)出相關(guān)類型的技術(shù)人才，且需要著重將編程與操作能力做重點(diǎn)培養(yǎng)。通過課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立，促使能力考核任務(wù)的達(dá)成，且應(yīng)對學(xué)生所具備的知識、能力以及素質(zhì)等目標(biāo)，通過不同的能力方式進(jìn)行考核。

2 教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

《數(shù)控機(jī)床原理與編程》的課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，即是充分結(jié)合理論與實(shí)踐以及傳統(tǒng)與創(chuàng)新，以任務(wù)的形式將教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中相融合。而任務(wù)內(nèi)容，即是實(shí)踐化的生產(chǎn)活動。此種教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，將促使工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，并能夠體現(xiàn)出其自身的教學(xué)價值。

在對《數(shù)控機(jī)床原理與編程》課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式依照章節(jié)進(jìn)行的形式，積極求變，將課程內(nèi)容與實(shí)踐工作相結(jié)合，依照實(shí)踐工作的具體步驟與工序等，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的編排，并通過將理論知識與實(shí)訓(xùn)技能進(jìn)行有序排列，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中充分感受到實(shí)際的工作內(nèi)容，能夠最快的達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目的與學(xué)習(xí)目標(biāo)。《數(shù)控機(jī)床原理與編程》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅具有較強(qiáng)的任務(wù)突出性，更使其與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的差異性。其一，任務(wù)明確，工序完整，能夠?qū)虒W(xué)成果與學(xué)習(xí)效率等做出現(xiàn)場檢測；其二，提升教學(xué)內(nèi)容難度，促使學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識與技能無法解決此類問題時，能夠通過新知識與技能的學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)而找尋出解決問題的方法與措施；其三，應(yīng)開設(shè)課堂中的計(jì)算機(jī)方針教學(xué)，并使其與企業(yè)內(nèi)的工作實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，且應(yīng)定期開展教學(xué)理路與實(shí)踐交流活動；其四，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提升，以此解決所遇到的難題，且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；其五，加強(qiáng)教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的結(jié)合程度，做到循序漸進(jìn)，并定期進(jìn)行理論知識與實(shí)踐技能考核。

3 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程所涉及到的流程與內(nèi)容較多，既包括課堂教學(xué)內(nèi)容與分組的討論情況，又涵蓋計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)的融入以及企業(yè)內(nèi)的頂崗實(shí)踐環(huán)節(jié)等。在課堂教學(xué)中，不應(yīng)一味的要求學(xué)生掌握數(shù)控機(jī)床的原理及編程的內(nèi)容，而應(yīng)依照實(shí)際應(yīng)用的理論與技術(shù)情況，有針對性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

在高職院校數(shù)控專業(yè)之中，《數(shù)控機(jī)床原理與編程》是一門需要將理論與實(shí)踐進(jìn)行充分融合的必修課程，通常理論學(xué)時為40課時，實(shí)踐學(xué)時為20學(xué)時。而進(jìn)行實(shí)踐課程的20課時，也將是進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要過程。本文通過立體交互式分層設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將20課時分別針對三類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與實(shí)訓(xùn)難度進(jìn)行設(shè)計(jì)，且各個階段理論與實(shí)踐并非獨(dú)立進(jìn)行而是相互穿插，以此作為學(xué)生的具體實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，將會對學(xué)生專業(yè)技能的掌握，起到極其重要的幫助作用，如下表1所示。

同時，針對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與掌握情況，以5～6名學(xué)生為單位，設(shè)立成若干討論小組。通過各個小組間的數(shù)控機(jī)床原理與編程知識探討與經(jīng)驗(yàn)交流增進(jìn)學(xué)生對知識的認(rèn)知程度，并能對學(xué)生的知識面進(jìn)行有效的拓展。而進(jìn)行企業(yè)內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將是學(xué)生對自身所學(xué)理論知識與實(shí)訓(xùn)技能做出良好檢驗(yàn)的方式，同時也能夠考核學(xué)生在應(yīng)對具體問題時能否運(yùn)用所學(xué)理論知識進(jìn)行實(shí)際問題的解決。且在隨后進(jìn)行的項(xiàng)目答辯中，一方面考驗(yàn)學(xué)生對理論知識與實(shí)踐技能的掌握程度，另一方面也是對學(xué)生對數(shù)控機(jī)床原理與編程情況的實(shí)際操作能力做出檢驗(yàn)。此種方式也將有效避免由此產(chǎn)生的學(xué)術(shù)不端等問題，使得高職院校數(shù)控專業(yè)的學(xué)生，都能夠通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，達(dá)成自身良好的數(shù)控機(jī)床操作與應(yīng)用能力。在具體的實(shí)訓(xùn)課時內(nèi)，也可將學(xué)生以組為單位，每組設(shè)定人數(shù)為5～6名學(xué)生，優(yōu)先由教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的引導(dǎo)，并為學(xué)生進(jìn)行前期的示范、講解以及工作內(nèi)容模擬。而學(xué)生則以實(shí)際工作為主線，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取與程序的編寫，隨后進(jìn)行實(shí)際的現(xiàn)場加工操作。此種理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的一體化模式，不僅能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控專業(yè)知識的興趣，更能使學(xué)生在實(shí)際操作中遇到問題隨時解決問題，使自身的數(shù)控機(jī)床編程與操作水平得以顯著提升。此外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床原理與編程的程度具有差異性，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)過程中，也會出現(xiàn)學(xué)生利用自身所學(xué)理論知識進(jìn)行創(chuàng)新性編程與操作的現(xiàn)象，這也為《數(shù)控機(jī)床原理與編程》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，融入無窮的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對數(shù)控專業(yè)知識的興趣與愛好，從而為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 教學(xué)考核模式

過程評價與項(xiàng)目答辯是《數(shù)控機(jī)床原理與編程》課程學(xué)習(xí)中的兩大考核模式。其中，過程評價涉及到對理論部分考察、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容評估以及學(xué)生的日常表現(xiàn)等方面。在通過對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行考核的過程中，能夠?qū)W(xué)生分析與解決實(shí)際問題的程度與能力做出細(xì)致的考核與總結(jié)。且針對課程設(shè)計(jì)中不同考核部分所占的教學(xué)與考核比重，將考核內(nèi)容進(jìn)行百分比劃分。例如：理論知識僅占總分值的30%，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的操作評估占到總分值的60%，而學(xué)生的日常表現(xiàn)占10%分值比重。并且，針對實(shí)訓(xùn)操作的重要程度，將其劃分成三部分的考核內(nèi)容，每部分占有20%的分值。如：刀具與加工參數(shù)的選取、程序編寫與調(diào)試以及簡單的零件加工等均涵蓋在此實(shí)訓(xùn)考核內(nèi)容之中。

5 結(jié)語

針對現(xiàn)階段高職院校中《數(shù)控機(jī)床原理與編程》的實(shí)際教學(xué)情況，制定出極具針對性的課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)。通過此種教學(xué)過程設(shè)計(jì)，不僅能夠促使學(xué)生增強(qiáng)對數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，更能有效提升學(xué)生理論與實(shí)踐能力的結(jié)合，對未來此專業(yè)學(xué)生的就業(yè)具有極為重要的作用。對于高職院校而言，以就業(yè)為導(dǎo)向是其辦學(xué)的宗旨，而唯有通過對此專業(yè)內(nèi)課程，尤其是作為基礎(chǔ)性理論知識與實(shí)踐技能的《數(shù)控機(jī)床原理與編程》課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，將會進(jìn)一步促進(jìn)高職院校學(xué)生的就業(yè)率，從而為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，輸送出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]栗江.高職《數(shù)控機(jī)床與原理》課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)研究[J].科技視界，2015（19）.