淺析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職維修電工課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：維修電工是高職院校機(jī)電專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程之一，這門課程具有顯著的特點(diǎn)，如何使學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)電工知識(shí)是現(xiàn)階段機(jī)電專業(yè)教師隊(duì)伍急需解決的問題。本文首先對(duì)通過對(duì)《維修電工》課程教學(xué)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，接著分析了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的特點(diǎn)和幾種方法，再次分析了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職維修電工課程教學(xué)中的應(yīng)用步驟和設(shè)計(jì)，最后提出了現(xiàn)階段應(yīng)用中存在的問題，以期 提高學(xué)生學(xué)習(xí)維修電工課程的積極性，使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；高職；維修電工；課堂教學(xué)；應(yīng)用

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.19.254

國家間的的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，現(xiàn)階段我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)正處于產(chǎn)業(yè)優(yōu)化和升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，特別是工業(yè)4.0，需要大量的高素質(zhì)人才，高職院校是培養(yǎng)一線生產(chǎn)工人的重要場所，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》中明確提出：“高職教育要積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，最終滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，隨著大國工匠的播出以及“職業(yè)教育活動(dòng)周”的開展，不難看出從國家層面上開始重視技能型人才的培養(yǎng)[1]。因此作為高職院校應(yīng)該在豐富課堂教學(xué)方法和模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求。

1 高職學(xué)校《維修電工》課程教學(xué)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國大部分的高職院校開設(shè)了機(jī)電工程系，《維修電工》這門課程是機(jī)電專業(yè)學(xué)生的必修課，這門課程實(shí)用性強(qiáng)，主要在《電工基礎(chǔ)》和《電子技術(shù)基礎(chǔ)》之間起著承上啟下的作用，根據(jù)實(shí)際的調(diào)查情況來看，《維修電工》課的教學(xué)狀況并不理想，改進(jìn)教學(xué)方法和模式已是勢在必行[2]。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況看，一方面由于高職院校的擴(kuò)展，使得生源的質(zhì)量難以保障，一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)對(duì)很多的學(xué)生來講根本吃不消，再加上部分學(xué)生認(rèn)為自己是高考中的失敗者，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。另外一方面，大部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，由于基礎(chǔ)差，在老師講課過程中遇到不會(huì)的問題，往往就自暴自棄，體驗(yàn)不到成就感，使得課堂死氣沉沉。

從教學(xué)現(xiàn)狀來看，對(duì)《維修電工》這一門課的教學(xué)方法仍顯單一，年紀(jì)大的教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，年輕的教師盡管使用多媒體，但是基本上只是把課本知識(shí)進(jìn)行了搬遷，換湯不換藥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。其次就是實(shí)驗(yàn)課的作用不突出，由于課程安排比較緊張，使得實(shí)驗(yàn)課的節(jié)次被壓縮，多數(shù)學(xué)生在寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，都是機(jī)械的完成，缺少思考和創(chuàng)造。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式

2.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的特點(diǎn)

行動(dòng)教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義、情境教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論為基礎(chǔ)，主要的特點(diǎn)包括以下幾方面：（1）教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生只是接受者，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生變?yōu)橹黧w，教師負(fù)責(zé)策劃和引導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（2）注重學(xué)生的全面發(fā)展。在以往的高職教學(xué)中更多重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中，教學(xué)的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能使學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。（3）教學(xué)方式多樣化，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用最適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)合作和共同參與，在合作中掌握知識(shí)和技能。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中，過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，經(jīng)過大量的事實(shí)研究發(fā)現(xiàn)這種評(píng)價(jià)方式抑制了高職學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式既有學(xué)生評(píng)價(jià)，也有教師的自我評(píng)價(jià)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，提高了學(xué)習(xí)積極性和求知欲。

2.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的幾種常用方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同分為以下幾種方法，首先是項(xiàng)目教學(xué)法，在教師指導(dǎo)下，將項(xiàng)目交給學(xué)生，學(xué)生通過收集資料以及實(shí)施項(xiàng)目，最終達(dá)到教學(xué)目的。優(yōu)點(diǎn)是能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生自我意識(shí)能力提高，缺點(diǎn)是準(zhǔn)備工作繁重，占用時(shí)間多。其次是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，一般按照提出任務(wù)→實(shí)施任務(wù)→成果展示→鞏固拓展→總結(jié)評(píng)價(jià)五個(gè)階段進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。再次是引導(dǎo)文教學(xué)法，教師通過引導(dǎo)性任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)中培養(yǎng)自覺能力和思維能力。同時(shí)還有四階段教學(xué)法和案例教學(xué)法也被廣泛應(yīng)用于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職《維修電工》課程中的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)首先要考慮的就是成立課題組，其次是確定研究對(duì)象，一般情況下要以兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，以便之后進(jìn)行對(duì)比，接下來制定教學(xué)目標(biāo)，例如以白熾燈電路的安裝為例，從專業(yè)技能能力上要著重考察白熾燈和開關(guān)的選擇以及安裝工藝技術(shù)，從專業(yè)理論能力上要著重考察白熾燈安裝電路的原理分析及理解；從方法能力上看，要培養(yǎng)高職電工專業(yè)學(xué)生計(jì)劃與實(shí)施能力和學(xué)習(xí)能力；從社會(huì)能力上看，要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、交往能力和協(xié)作能力。

4 結(jié)語

盡管行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職院校的教學(xué)中取得了不錯(cuò)的效果，但是仍然存在一些問題，例如學(xué)生難適應(yīng)、管理難度增加和學(xué)生缺乏探索精神。在教師方面，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式需要團(tuán)體進(jìn)行，同時(shí)對(duì)教師的要求較高，部分教師缺乏新的技術(shù)和理念，學(xué)校方面則是相關(guān)教材的匱乏、教學(xué)設(shè)施和場所不足，因此要針對(duì)這些問題加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教材的編制，改進(jìn)學(xué)校硬件設(shè)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳，甲繼承，侯長劍.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用和實(shí)踐——以電工電子課程為例[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016（09）：127+129.

[2]黃靜賢.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在中職物流課程教學(xué)的應(yīng)用探究[J].亞太教育，2016（04）：165-166.

作者簡介：唐強(qiáng)（1979-），男，江蘇常州人，本科，助理實(shí)驗(yàn)師，主要從事維修電工方面的教學(xué)。