微課在提高羽毛球技能中的實驗研究

肖博文，肖威

（阜陽師范學院體育學院，安徽阜陽236037）

微課在提高羽毛球技能中的實驗研究

肖博文，肖威

（阜陽師范學院體育學院，安徽阜陽236037）

結合高校公共體育課全學期教學實驗，辯證地吸收前人已有的體育微課的研究成果，對高校不同專業公共體育課使用體育微課教學的教學效果展開研究。研究結果表明，采用體育微課模式教學,學生更容易掌握技術動作要求；高校公共體育課教學中運用體育微課教學能較大幅度的提高學生的體育技術成績；普通高校公共體育課教學中運用體育微課教學能培養學生學習體育鍛煉基本知識興趣,端正學生的學習態度；采用體育微課模式進行教學，相比較傳統體育課來說，課堂氣氛更加積極活躍，在體育課過程中開發學生的動手動腦能力，加深對動作的意識記憶。

微課；羽毛球教學；公共體育

當今，教育專家一直致力于探索互聯網+與教育結合的有效方式，雖然出現了改革跡象，但其效果和影響力不大，并沒有對傳統體育課堂模式產生沖擊[1]。“微課”作為信息技術領域的一種新事物，它已經被教師和學生廣泛關注，其應用和研究是當前教育改革的重點[2]。目前,對微課的應用研究成果還集中在探索理論層面，在體育課程的應用及制作方面的研究成果更是微乎其微[3]。為此，本文主要闡述微課在高校羽毛球教學中的應用。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以高等學校阜陽師范學院公共體育課開設的羽毛球課教學中的大學生為研究對象，對體育微課的設計及應用進行深入研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

以體育學相關理論為支撐，通過CNKI知網數據庫認真查閱相關文獻期刊、學報、論文。通過來源于中國知網和萬方數據庫的網絡資源等途徑進行搜索和查閱。

1.2.2 教學實驗法

本研究從2015年起，針對高校羽毛球教學，選擇并制作了一定量的羽毛球基本技術教學微課。在實際教學中針對每節課的教學內容，采用先觀看微課再進入課堂學習的方式，讓學生觀看微課后，記錄下動作體會，帶著問題進入課堂練習，經過老師的分析之后，學生自主練習，如此反復。整個教學設實驗組和對照組，從而判斷羽毛球微課對公共學院普通專業學生羽毛球實踐課程的影響。

1.2.3 數理統計法

將課堂實驗中得到的數據通過Excel軟件進行處理。

1.2.4 邏輯分析法

對收集的文獻資料、微課實例進行分析和思考，明確自己的研究方向。

1.2.5 調查問卷法

根據體育統計研究方法的要求，結合實驗實際精心設計了《阜陽師范學院公共體育羽毛球課教學情況調查問卷》問卷，對學生的學習情況進行調查。

1.2.6 實證操作法

本文是在作者參加2014年7月13至21日在中國科技大學舉行的關于慕課的暑期夏令營課題研究。在夏令營中掌握了相關知識，為慕課、微課制作打下了一定的基礎，并與外國友人關于專業制作慕（微）課知識進行了交流學習。2015年11月25日在2015年上海高校信息素養教育研討會中，學習關于美國高等信息素養和微課培養模式以及培養模式中發現的問題的介紹。2016年1月參加北京師范大學教育培訓中心主辦的慕課、微課程設計制作與教學組織高級研修班培訓結業的研究成果基礎上，針對體育專業特點，對體育微課的設計和制作提出了個人看法，得出相關結論。

2 體育微課在大學體育羽毛球課教學中的實驗研究

2.1 實驗前學生指標測試結果對比數據

一分鐘高遠球指的是在一分鐘之內兩人直線對拉球。一分鐘搓球指的是在一分鐘內網前交替正反手搓球，左右算一次。表1可以看出，本實驗研究對象在實驗前的分組中，實驗組和對照組的羽毛球基本技術水平(一分鐘高遠球和一分鐘網前交替正反手小球搓球技術成績)相差并不大。因此可以判斷在實驗前期，兩個組別的羽毛球原有技術基礎水平相當。根據體育統計學知識和數據分析，實驗組和對照組學生在實驗前期無顯著差異性。兩組可以成為實驗對照組，該實驗具有可比性。

2.2 學生羽毛球基本技術指標測試結果對比

由表2可以看出，實驗組在一分鐘的直線底線對拉高遠球測試中的平均個數明顯高于對照組，并在一分鐘網前交替正反手小球搓球測驗中的平均個數和最高次數（10次）、最低個數（8.5次）均高于對照組的最高次數（8.5次），最低個數（6次）。實驗組一分鐘米字步伐平均個數和最高最低個數數據均高于對照組。由此，實驗組的高遠球、搓球、米字步伐成績均明顯好于實驗對照組。

表1 實驗前學生指標測試結果對比數據表

表2 實驗后學生羽毛球基本技術指標測試結果對比表

表3 羽毛球基本技術動作質量測試成績對照表

2.3 羽毛球基本技術動作質量測試成績對照

表3中吊球成績評價標準指的是球距離中線網帶距離30 cm為優秀，50 cm為良好，60 cm為較差。正手發對角線后場的測試標準是球的落點距離底線10 cm為優秀，30 cm為良好，30 cm以外為較差。從表中數據看出：兩組成績具有明顯差異。尤其是良好等級的比例上表現出，實驗組的吊球和正手發對角線后場優秀率（分別為82.2%和53.6%）均高于對照組（分別為68.1%和43.7%）。實驗組的吊球和正手發對角線后場優秀率（分別為11.1%和22.7%）均高于對照組（分別為6.3%和13.8%）。實驗組的吊球和正手發對角線后場較差率（分別為6.6%和23.7%）均低于對照組（分別為25.5%和43.5%）。實驗組的成績明顯好于實驗對照組。

3 課后實驗組學生學習情況的調查分析

課程結束后，本研究制作了一個問卷對實驗組學生的學習情況做一個調查，得出如下結果。

3.1 課后實驗組大學生選擇羽毛球課程的動機

由表4可以看出，大學生在選擇學習這門課的動機上排在第一位是想學習羽毛球專業知識占93.3%，說明學生們很渴望學習這門課程。排在第二位的是喜歡室內活動占66.7%，室內活動不怕風吹雨打太陽曬，這樣也從側面說明學生們對教學環境的要求是非常高的。認為學習這門課為了增強體質的學生達到44.4%，排在第三位。這一動機說明大學生學習羽毛球的動機是比較正確的。本調查也發現有22.2%的學生選擇這門課程的動機是容易拿學分不掛科，這種動機是不可取的，在以后的教學中要加強教育。

表4 大學生選擇羽毛球這門課程的動機（多選題）

3.2 課后實驗組大學生對羽毛球課興趣提高程度

由表5上看，非常有興趣的人數占第一位，有興趣學生占第二位，沒有不感興趣的學生。從調查中看處學生對羽毛球微課這種新型教學模式的學習興趣很高漲。

表5 大學生對羽毛球課興趣程度

3.3 課程結束后實驗組學生對教法的滿意度

由表6可知，對教學方法的評價56%的學生認為很新穎并滿意，沒有出現不滿意的學生，說明學生對微課進入課程是發自內心認可的。

表6 學生對教法的滿意度調查

3.4 課程結束后實驗組大學生對微課在羽毛球教學中的運用的態度

由表7可以看出，大學生對微課在羽毛球教學中的運用感到很新穎很喜歡的人數比例占44%；喜歡的人數占到38%，兩者合計達到82%，說明絕大多數學生是接受這種學習方式的。

表7 大學生對微課在羽毛球教學中運用的態度調查

4 結論與建議

本文首先分析了體育微課特征的基礎上，用真實的實驗法科學嚴謹的驗證得出體育微課在實際應用中的效果，并由此分析體育微課在傳統體育課堂上的作用。

本文對體育微課進行了界定，提出體育微課概念并總結優秀微課特點。對體育微課這種教學方式在大學生羽毛球課中進行了實驗對比，結果顯示：這種教學方式對羽毛球的五項基本技術（一分鐘高遠球、一分鐘網前搓球、一分鐘米字步伐、吊球、正手發對角線后場球）均有幫助，成績有較大的提高。

問卷調查發現，微課教學對大學生學習羽毛球興趣程度、教法滿意度、學習態度、學習動機方面，都有不同程度的改變。

微課程作為一種新的課程教學模式，必將在世界帶來廣闊的影響[4]。可以預測在不久的將來，體育微課勢必吸引更多的學習者駐足。

[1]張瑩.信息技術環境下教師教學信念的現狀及影響因素分析[J].中國電化教育,2011(8)：111-113.

[2]汪瀅.微課的內涵、特征與適用領域——基于首屆全國高校微課教學比賽作品及其征文的分析[J].課程.教材:教法,2014(7):17-22.

[3]金益.微課教學資源的設計與應用研究[D].上海：華中師范大學,2014.

[4]高宏蕊.微課教學模式下教師發展方向探究[J].中小學教師培訓,2016(1)：8-10.

Research on the practice of micro teaching in badminton teaching in colleges and universities

XIAO Bo-wen，XIAO Wei
(School of Physical Education,Fuyang Normal University,Fuyang Auhui236037,China)

Combining the teaching experiment for a semester in the publicphysical educationclasses,based on the past research,the teaching effect of different majors in colleges and universitiesin the context of micro teaching were studied.Research results show that:1,the model of the micro teaching can make students master the technique more easily.2,micro teachingcan greatly improve the students'technical performancein the public physical education in universities.3,micro teaching can cultivate the students'interest in learning sports basic knowledge and correct the students'learning attitude.4,applying the model of the micro teaching,compared with the traditional physical education,the classroom atmosphere is more active,which can also develop student's practice ability in the process of physical education,and deepen the conscious memory of actions.

micro class;badminton teaching;public physical education

G807.01

A

1004-4329（2017）01-113-04

10.14096/j.cnki.cn34-1069/n/1004-4329（2017）01-113-04

2016-08-10

安徽省質量工程重點項目（2015jyxm226）；阜陽師范學院質量工程項目（2015JYXM50）；阜陽師范學院國培計劃項目（FYGP1613）資助。

肖博文（1990-），女，碩士，助教，研究方向：學校體育、休閑體育。