高職《計算機網絡技術》課程教學內容項目化研究

李軍華

摘要：高職“計算機網絡技術”課程教學相對于其他課程教學存在相當大的難度，在教學過程中高職教師即要以學生為主體，有效的為高職學生授業解惑，還要讓高職學生進行有效的技能訓練，加強記憶，這無疑是一件很難兼顧的事情。通過對當前高職“計算機網絡技術”課程教學內容的研究，還有中央一直倡導深化教育改革的要求，培養出符合現代社會發展的專業技能的高素質人才是每個高職計算機類教師所希望的。基于此，作為高職“計算機網絡技術”課程的教師心中對于高職“計算機網絡技術”課程一定要有一個清晰的教學體系，建立高職“計算機網絡技術”課程教學內容項目化，解決當前的計算機教學困境。

關鍵詞：計算機；網絡技術；教學；項目化

【中圖分類號】TP393-4

社會的高速發展導致今天也許還是熱門高薪的職業，明天說不定就變成勉強維持溫飽、人才堆積的職業。近年來普通的計算機類職業的發展前景不大，學習計算機類的畢業學生就業率相對來說也不盡人意，導致學習計算機類的學生日益減少，讓高職計算機專業教育陷入了尷尬的境況。高職計算機專業教育的境況引起了國家教育部的重視，經過教育界多位計算機教育學專家的參與，教育部制定了《高等學校計算機科學與技術專業戰略研究報告暨專業規范（試行）》，為解決當前的困境打開了突破口。關于高職“計算機網絡技術”課程教學的改革刻不容緩，但高職“計算機網絡技術”課程又是一門實踐操作和理論知識非常強的課程，因此對于高職“計算機網絡技術”課程的改革不能操之過急，要慎之又慎。本文就高職“計算機網絡技術”課程教學內容項目化的可行性淺作分析，提出高職“計算機網絡技術”項目化教學方面的一些基本思路。

一、 高職“計算機網絡技術”課程教學的組成部分

就當前的通用的高職“計算機網絡技術”教材分析，高職“計算機網絡技術”課程教學的組成基本上包含計算機網絡基礎知識、基礎通信知識、計算機網絡體系架構、網絡操作系統、Internet應用、網絡安全、互聯網知識應用、未來計算機網絡的發展等方面。在高職“計算機網絡技術”課程教學過程中，大多數老師很難做到即要以學生為主體，有效的為高職學生授業解惑，還要讓高職學生進行有效的技能訓練，加強記憶相結合，往往要么側重授業解惑，將高職“計算機網絡技術”課程教學變成應試模式的知識點說教，忽視了學生的實踐操作；要么只注重強調學生的課堂訓練實操，忽視對學生知識點的教授。根據當前社會實際，高職計算機類專業的人才培養目標和人才培養模式的要求進行改革對于高職計算機類專業的課程改革具有深遠影響。

二、 高職“計算機網絡技術”課程教學內容項目化

項目教學就是教師為學生營造一個理想的學習環境，以行動引導學習，具有可操作性、實踐性，使學生相對獨立的依照教材確定學習目標，引導學生制定學習計劃。項目教學是教師和學生根據教材和實際情況，組織課程內容，明確工作任務，以學生為行動主體，教師配合輔助學生，以完成工作任務的學習方式的教學方法。項目教學能更好的培育出符合時代變遷和社會發展的具有職業技能的高素質人才，更加實用適用工作實際，貼近生活，能有效提高學生對高職“計算機網絡技術”的認知，加強對課程的理解和技能掌握，盡可能縮減與將來工作崗位的距離，盡早適應工作，使學生不必在進入工作崗位后花費大量的時間來重組學習所學知識，提高高職計算機類專業學生的就業率。

項目教學以學生為行動主體，教師配合輔助學生，學生自主學習，自我負責的教學模式，需要學生有團結協作意識，加強交流配合；項目教學是為了完成工作任務的學習方式的教學方法，以完成任務為中心，完成研究出具有實際價值的成果，重在行動；項目教學是為了出成績，學生要學會拓展，發散性思維，考慮知識的關聯性，在行動中思考分析。

三、 高職“計算機網絡技術”課程教學項目化的完成

高職“計算機網絡技術”課程教學內容項目化是建立在實際基礎和社會背景下對高職“計算機網絡技術”課程的內容的改革，教學內容項目化的實施需要：

1、 明確課程教學內容的項目架構，分解細化項目內容架構

高職教師要培養學生的實踐應用能力，達到教學做有機結合，利用好網絡軟件和硬件的實驗，及時更新觀念，去除一些不符合社會實際的知識理論，適當去除一些難度過大、過深的理論內容，適用教學任務的完成，培養出符合社會需要的人才。

以學生為主體，方便學生學習“計算機網絡技術”課程，根據當前社會實際，高職計算機類專業的人才培養目標、人才培養模式和計算機行業對網絡技術的要求可以重新分解、架構教學內容，課堂對應企業情境，明細課堂教學，構建一個大項目，在細化成若干級項目，按照認知順序先易后難，逐步深入，序化教學課程。

2、 教學課程的每個項目的情境構建一定要符合未來工作發展

項目化教學也是為了學生將來更好的就業，在設計項目情境時盡可能采用身邊生活日常容易接觸到的實例，提高學生學習興趣。當然，項目情境構建一定要覆蓋面廣，涉及教學大綱的知識點越多越好，具有生動性、典型性、可探究性、可操作性、綜合提升性。學習高職計算機專業的學生，其網路知識應用一般不會超出校園網絡、網吧、政府服務網路、小區網絡、辦公網路、企業園區網路、公共服務網路等，因此，在高職“計算機網絡技術”課程建立項目情境時，最好選取這些，引起學生興趣，方便學生思考理解。

3、 教學內容在每個細化項目上要做到教學做相結合

應試教育教學過程中學生學習知識主要是通過傳授的方式獲得，而研究性學習把學習看作是行動或過程，看作個體在處于各種目的而試圖理解所生活的社會或自然環境的認知建構或創造的過程，主要通過親身體驗的方式獲得。項目化教學過程中始終要明確學生是課堂主體，教師只是起輔助引導作用。授業解惑，講授項目基本知識點主體是教師；構建項目情境，提出項目，細化項目，前期教師是主體，等學生熟悉這種教學模式時以學生為主體；項目探索分析，學生為主體，教師輔助補充；項目方案的解決意見及實施完成，學生為主體，教師輔助補充，并對學生完成項目的情況分析評價，幫助學生明確不足。在整個教學過程中，教師一定要做好引導工作，引導學生發現自己的不足，引導學生提出改正意見，發揮學生的主觀能動性，提高教學效率。

結束語

根據探索發現，運用項目化教學的理論依據能有效的實現教學內容的項目化構建，對于實踐操作和理論知識非常強的高職“計算機網絡技術”課程教學內容實施項目化，有利于項目化教學，有助于學生探索能力和解決問題能力的提高，有助于高職計算機類專業學生的就業提升，有助于學生的德育培養，有助于高職“計算機網絡技術”課程教學的可持續發展。

參考文獻

[1]楚書來，張瑞.項目化教學在高職《計算機網絡技術》課程中的實踐與應用[J].黑龍江科技信息，2011（34）.endprint