“立體裁剪”與“服裝設計”課程整合的教學模式探索

張育香

摘要：服裝設計專業課程中，服裝造型設計與結構設計是教學中的兩大方面。立體裁剪課程屬于結構類課程，同時承擔著與造型設計課程之間的橋梁作用。本文結合目前服裝專業院校學生的專業學習現狀，通過對服裝專業“立體裁剪”與“服裝設計”課程整合的教學模式的探索，以期在課時不夠充足且學生人數較多的情況下，提高課程效率，加強教學效果，探尋專業課教學新的發展思路，力圖增強學生對進入服裝行業工作的信心。

關鍵詞：立體裁剪、服裝設計、課程整合、教學模式

【中圖分類號】G632

一、單一課程教學模式存在的問題

1、缺乏與相關學科課程的結合

在立體裁剪課程的開設上忽視了本課程與其他專業課程的聯系，例如，將本門課程的開設時間放在平面結構課程之后，造成學生專業課學習中知識的斷層和重復。在大部分學生沒有服裝結構基礎的情況下，如果只用平面的方法來學習服裝結構制圖，學生就不能直觀地認識人體結構，只能死記硬背結構圖上的數據，教學效果差強人意；在立裁傳統教學中，基本單一依靠立體裁剪的方法，幾乎不涉及任何平面裁剪的知識，使學生對平面裁剪與立體裁剪結合的理念處于空白狀態，這不利于今后進入公司從事結構設計的工作。

2、重造型輕實用

立體裁剪主要體現在兩類服飾上：一是成衣類服裝，與實際生產相關，需要始終強調工業化生產；二是禮服類等變化服裝，與創意緊密相連，需要通過各種細節技法的巧妙應用將設計的靈魂展現出來。在目前的教學中，普遍存在過于注重藝術性的問題，強調服裝的造型，讓學生在人臺上做出各種款式的服裝造型，最終卻沒有將這些造型取下來固定或做板型的修正，更沒有形成樣板制作樣衣，只求造型漂亮而不去考慮服裝結構的合理性、工藝的可行性和面料的可用性等服用性能，并沒有使學生真正掌握立體裁剪的技術。

二、“立體裁剪”與“服裝設計”課程整合教學方法的實施

對這兩門課程整合的教學實施主要體現在設計方案的實現、造型的創造及服裝面料的再造等環節，其具體細節主要由以下幾個方面：

1、設計方案的實現

首先，要求學生繪制服裝效果圖三到四張，每個同學自己設計的服裝種類、風格需一致，只是在細節上（領子、衣長、袖子、服裝的寬松度等）要有所差別。效果圖完成后，下一階段則是實踐制作階段，學生在人體模型上將效果圖上的服裝依次制作出。將幾款服裝全部制作完成后，觀察比較穿著在人體模型上的服裝哪一款設計是最好的，或者哪一款中的領子設計、松量設計或袖子設計等存在不足。通過成品的比對，學生就會發現，雖然有些服裝在效果圖上表現得非常完美，但是一旦制作出來，就會有很多不足，或者是一些根本無法實現的結構設計。第四階段，要求學生總結設計經驗，在人體模型上重新設計制作服裝，然后再將其轉化成效果圖的形式。通過這樣反復的從效果圖到實踐操作，再從實踐操作到效果圖的學習過程，學生對服裝設計才會有真正的理解，從而使得設計方案轉變成服裝的成功率不斷提高。

2、造型的創造

首先，從服裝局部造型—領子、肩部、袖子、衣身、褲子、裙子等開始，第二階段則進人到服裝整體造型創造。學生可以利用各種材料在人體模型上直接塑造各種夸張的、奇特的造型，通過邊設計邊修改的創造過程，得到各種領子、袖子、服裝等造型。造型制作完成后，再用效果圖的形式將其繪制出來。反過來，也是一樣的，先繪出各種服裝造型的效果圖，然后經過制作，以此來檢驗效果圖上的服裝造型是否合理、是否美觀，如有不足，可在人體模型上直接修改，重新得到服裝造型。

3、材料的再創造

根據需要我們一般采用白棉布、牛仔布、帆布、絲綢等各種不同厚度和硬度的服裝材料來進行面料再造。設計時要求學生先按照一種手段來改變面料的原有狀態，最后再采用綜合手段的方式進行。首先從簡單的折疊面料開始，一個班的學生，同樣采用折疊的技法，由于折疊的寬窄、疏密等方式及服裝部位不同，所呈現的效果就會多種多樣。第二階段進行褶皺的技法練習，褶皺可以是有規律的，也可以是無規則的，可形成各種起伏不平的形狀。第三階段進行剪切、鏤空的技法練習，這種手段的練習，學生可以創造出不完整或破碎的外觀面料效果。第四階段進行多種材料的疊加練習，這種組合的方式及方法很多，學生可以根據自己的思路，運用加型的手法，堆積相同或不同材質的材料，如在面料上加面料、珠片、蕾絲花邊等，使面料呈現出具有層次感的視覺效果。最后一階段的練習，則是各種方法的混合練習，可以是折疊加褶皺的技法，也可以是褶皺加鏤空的技法混合等等。

三、結束語

服裝立體裁剪研究服裝局部與整體的組合關系，它注重藝術和技術的融合，實踐與理論相結合。 “立體裁剪”與“服裝設計”課程整合的教學模式的目的是讓學生掌握立體裁剪的方法與技巧，鍛煉學生的立體制板能力和立體創作靈感，只有將正確的教學目的，合理的教學內容與恰當的教學方法、教學手段相結合，才能取得良好的教學效果。.

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