針對小學蒙漢課堂教育的有效實踐

吉木斯

摘要：當今我國最為引起社會關注的有關教育的問題就是蒙漢雙語的教育問題。我國作為一個擁有五十六個民族的國家，在不斷發展和繁榮的經濟狀況下，對于多種語言交際能力的高素質人才的要求也越來越高。但是就我國蒙語文課堂的教學方面上來講，存在一些在雙語教學方面和實施方面上存在一些或多或少的偏差，逐漸退化的蒙語言文化愈加嚴重，因此我們對于雙語教育的概念應該正確地認知，積極地傳承和發展我國雙語教育和多民族語言文化。

關鍵詞：雙語教育；蒙語言文化；時間與思考；課堂教育

【中圖分類號】H0

在小學蒙語文教學過程中，教師教學的主要目的是更好地培養學生自主學習，將學生的素質綜合性提高，使學生全面發展在德、智、體、美、勞等各個方面。如何使孩子們在學習蒙語文時更多的學會自主學習，提高學習的主動性，小學生缺少的是自控能力，在自我監督方面需要很多的提高。因此教師在教學時的作用就是傳輸知識給小學生，在此前提下將學習方法針對每個孩子進行探索和發現，并且要將原本的蒙語文教學方式及時更新，將教學思想進行適當的轉變，使小學生找到適合自己的學習方式，積極發揮教師的主導作用，同時也要將孩子們的主體地位完全落實，將素質教育深入貫徹到小學蒙漢語的教學過程中。

一、轉變教育觀念是蒙語文進行素質教育的關鍵

在傳統的蒙語文教學的過程中，衡量一個學生好壞與否的標準是成績，教師對于學生的成績過于重視。這樣的教學方式不能促進素質教育的提高，反而會適得其反。在新觀念的驅動下，老師要認識到學生才是教育的主體，要對每個學生進行全面的了解，在對學生性格、興趣等方面進行了解的基礎上對其進行綜合性的評價是非常關鍵的。很多學生可能會有偏科的情況，這就使得學生的總成績不高，但教師不能只看到學生的總體分數，要針對學生在學習生活中的用功程度與仔細認真的情況以及對待學習的態度等問題，對學生進行綜合性的評價，只有教師能對自己的學生做出客觀綜合的評價，才能找到能夠促進學生進步的點，幫助學生取得學習上的進步。關注每個學生身上的優點，發掘孩子身上的閃光點，是每個教師都應當盡到的責任。

二、教學過程積極創設，在課堂上著力培養孩子的學習興趣

課堂教學中，和諧的學習氛圍十分重要，對于教學活動每個孩子的積極參與都離不開教師的正確引導。教學過程中的首要前提是提高學生學習的主動性，想要使每個孩子的學習能動性和探索精神都能得到充分的發揮，每個活動的積極參與尤為必要。例如在進行閱讀指導的過程中，要求每個孩子認真閱讀文章，在閱讀進行前，教師可以針對文章的內容進行問題設置，并且在課堂上與全班同學進行探討，使同學們明白自己才是學習的主人，逐步培養學習興趣。這種問題設置法的運用要注意以下幾點，一是問題的設定要具有研討價值，可以供學生進行討論與分析；二是在教師進行指導的環節要注重引導的方向性是積極正確的；三是在學生進行討論的過程中，教師要注意課堂紀律的維持，不要使學生在討論中出現偏離主題，開小差的行徑；四是教師最終要對學生探討的結果進行評價，進行評價時采用的評價用語應當以積極性的詞匯為主，為學生帶去更多的鼓勵與親近。

三、以“因材施教”為教學宗旨，提高個體技能的發展

要提高蒙語文教學的有效性，就要以學生的基本素質全面提高為前提，進行因材施教。了解每個孩子的個性特征，進行分層次教學。這就要求教師要對每個學生的信息進行深入的了解，掌握學生的性格以及優缺點，關注學生個體的差異性，對其掌握知識的程度與接受力度進行了解。

蒙漢語的教學過程較為復雜，一些同學本身具有較高的自主學習能力，所以針對新知識接收能力較強的孩子們應該傳輸一些較為超前的學習方式，使他們的思維無限延伸，開發想象力，學會從各個方面多角度考慮問題。但是對于一些接受能力較弱的學生，進行因材施教教學時要注重每個孩子的實際特點，且要有足夠的耐心，不要使學生在學習過程中因自身的一些不足而感到壓力。對于接受能力較弱的學生教師更應當給予其更大的幫助，在教學過程中對這樣的學生多加提問，時刻督促。教師還可以運用小組劃分的方式進行強弱搭配，使學生能夠在學習過程中形成優者更優，以強促弱的合作模式。

小結

在逐步發展的蒙漢語教學過程中，對教師的教育能力發出的更大的挑戰。因此教師在現實教學實踐時，要不斷完善自己，一切以為學生服務為宗旨，站在學生的角度去思考問題。無論采用什么方式去進行教學實踐的拓充，都要保證方向的正確性與積極性。

參考文獻：

文英.蒙古民族語言形成的考察[J]西北民族大學學報

作者單位：內蒙古鄂爾多斯市杭錦旗龍子心小學endprint