“圖式理論”在英語聽力教學 中的應用

薛媛媛

[內容提要]本文簡要介紹圖式理論，探討將圖式理論用于英語聽力教學，試圖通過聽力教學導入階段的圖式激活、理解過程中的教學引導和鞏固階段的強化訓練三個方面來探討改進教學，以提高聽力教學質量。

[關鍵詞]圖式理論；英語聽力；改進教學

【中圖分類號】H319.9

一、引言

聽力是分辨和理解語言的能力，是發展語言技能的基礎，是提高交際能力的中心環節，在外語教學中十分關鍵。但是，聽力理解又恰恰是大多數學生最薄弱的一部分，聽力訓練費時多而收效少。因而如何提高聽力教學效果和學生的聽力技能，已成為英語教學迫切需要解決的重要課題。在英語教學中，筆者嘗試將圖式理論應用于聽力課堂教學中，提高了學生的聽力水平和學習興趣，收到了一定的教學成效。

二、圖式理論

圖式理論是認知心理語言學家用以解釋心理過程的一種理論。圖式這一概念，最早由德國哲學家康德（ImmanuelKant）提出。20世紀30年代，英國心理學家Bartlett將圖式定義為人們過去的經歷在大腦中的動態組織，是一種積極的發展的模式，并首次提出圖式理論。有關圖式的概念，一些學者曾對其進行了不同的定義。安德森、魯梅哈特和加內爾等人更加完善了現代圖式理論，認為圖式是認知的基礎，在大腦中形成后會對以后獲得的信息進行重新組織、理解和記憶。這為人們從記憶中重新獲取相關的信息提供了便利條件。在人的大腦中存在著各種各樣的圖式，如：打電話的圖式、問路的圖式、商場購物的圖式等。

三、圖式理論框架下的聽力理解

（一）聽力教學中的三種圖式

聽力教學中，圖式分為語言圖式、內容圖式和形式圖式。

語言圖式主要指聽者的語言知識，聽力理解的基礎。如果聽者語音知識不足，辨音能力很差，就無法輕松激活圖式。

內容圖式是指材料的內容范疇，又被稱為主題圖式，對文章主題的了解程度，直接影響對文章的理解，當聽者在聽到相關信息時，能利用已有圖式進行預測和判斷。形式圖式指的是對各種文章體裁、結構的知識，當聽者對材料所使用的文體比較熟悉時，就能輕松地從文章格式的結構和發展推測出文章內容。

（二）圖式理論對聽力理解認識的指導作用

根據圖式理論，聽力過程不僅是一種新信息的輸入和處理過程，也是背景知識與新信息相互作用的心理過程，它包括聽者與說者之間交流過程，聽者的舊圖式與新信息相互聯系的過程。在聽力理解的有限時間里，聽者不一定能辨認出聽力語篇中的每一個語音或知道其中每一個詞的意思，也不太可能細究每一個句子的語法結構，這時只有運用圖式把所聽內容與自己已有的知識結合起來，找出適當的“結合點”，并把它們融入頭腦已有的圖式中，經過整合，就可能形成易于理解的新圖式。

圖式能夠促進記憶。圖式的實質就是一種結構、一種框架。人們回憶的時候，總是要按照一定的“線索”從長時記憶中提取信息。而圖式就是用這種框架結構把課文按“線索”進行組合，因而易于記憶、易于提取。

認知心理學家提出了人的大腦對信息的處理方式主要有“自下而上”和“自上而下”（兩種形式。自下而上指先由細節（如一個單詞，詞組或意群）上升到語句水平，再過渡到整體理解，使聽者能夠注意新信息是否與所預期的內容相符。自上而下的方式首先是總體理解，先聽文章大意，然后再注意細節，能加速信息的吸收和理解，在輸人的信息有不同解釋時做出選擇。

英語聽力過程中可交互使用“自下而上”和“自上而下”

這兩種模式，即互動模式（interactive）。聽者既要運用語音、詞匯和句法知識，同時還要借助大腦中已有的背景圖式，互動地獲得對聽力材料的理解，才能更有效地提高英語聽力水平。

四、圖式理論在英語聽力教學中的應用

在教學過程中，筆者從聽前導入階段、聽力理解階段和聽后鞏固階段三個階段入手，應用圖式理論提高學生的聽力理解能力。

（一）導入階段的圖式激活

圖式激活，是指學習者通過所接受的信息去判斷該信息可能涉及的內容，并根據判斷從已有的圖式框架中提取可能相關的圖式。圖式激活在聽前起著輔助導向作用，可以幫助預測，提高對材料理解的準確度，能夠緩解聽者的緊張害怕的情緒，使聽者從心理上增強聽懂的信心。如果沒有激活所需的圖式，當聽者毫無準備地直接進入聽力理解狀態，那樣會使理解難度加大。因此，在聽力教學中，尤其對于初級階段的學習，教師可以盡可能地加大背景知識的輸入，幫助學生積累豐富頭腦中的圖式，從而準確激活。

教師可結合所聽材料，有的放矢地介紹一些與話題相關的背景知識。例如，在聽有關“western film“（西部電影）

的主題前，向學生介紹”西部片是美國早期拓荒者來到西部地帶發生的一些傳奇故事，劇中通常會有個“cowboy（西部牛仔）”，“the guy is tall，handsome”，典型性格是“cool，tough”，并且通常故事情節是英雄主義和浪漫主義并存。然后再舉代表了西部片的基本模式和經典風格的電影《關山飛渡》為例，這是為很多中國人熟悉的西部片，并播放部分片段，進一步豐富學生對西部電影的圖式。這樣不斷積累，學生頭腦中的圖式就會越來越豐富，聽的時候就會自覺調動相關圖式順利理解所聽材料。

另外，關鍵詞是與聽力材料主題相關的詞語，教師可以引導學生圍繞關鍵詞進行討論，發揮他們的想象力，并將其思路引導到聽力材料的脈絡上來。如：“Youve got a gastric form of flu，Ill write you a prescription.”

“whats the relationship between the two man？”

在聽到這句話之前，如果向學生先介紹了“flu”（流行感冒），和“prescription”（處方），那么學生在做問題時，就很容易知道是“醫生和病人的關系”了。

（二）理解過程中的教學引導

對于自身在聽力課堂中的角色，很多學生認為自己只是被動地聽英語材料，根據問題做出答案。我們在教學中首先鼓勵學生變被動為主動，進行聽前的預測。鼓勵學生聽前認真分析選項，預測段落主題或談話內容，從四個選項中尋找提示信息，緩解學生聽前因茫然而產生的緊張情緒。例如下面這道題目：A.At a hospital/B.At the airport/C.At Mrs.Smith‘s home/D.At Saxons home.根據這四個選項，學生可以非常容易地知道該題的出題點是where即地點。然后教師可以引導學生對各個選項加以分析。第一個是在醫院，學生學過的相關的詞和短語有：doctor，nurse，Prescription等。第二個是在機場，學生學過的相關短語有：land，take off，see sb Off等。第三和第四都是具體的人名，在聽的過程中應該格外注意。

此外，在聽力理解訓練中，教師還引導學生交互運用“自上而下”和“自下而上”的策略，有效促進聽力理解能力的增強。

請看以下對話：

W：Excuse me，Madam.Could you please come to the manager office with us？Our video mirror has detected what you have done.

M：Oh no，you must make a mistake.I ve done nothing wrong.I am innocent.

Q：what do we know about the woman from this conversation？

A.She is watching./B.She is working./C.She is driving./D.She is shoplifting.

從對話中，我們很快捕捉到“manager office”（經理辦公室）和“video mirror”（攝像頭）、innocent等詞，再根據我們大腦中已有的有關圖式，我們確信這幾個詞應該和“超市偷竊”有關系，故選答案D。這種方法就是通過聽辨出關鍵詞和關鍵句，識別重要細節的信息，以便檢驗自己的預測的“自下而上”的策略來加強對聽力問題的理解的一個例子。

（三）鞏固階段的強化訓練

聽力練習完成后，聽力訓練活動并沒有結束，這時正是促使學生加深印象、鞏固所學內容圖式的機會。教師可以通過組織學生對聽力內容及其文化背景進行討論，也可以組織學生反思自己做錯題的真正原因，或者適時地向學生講解聽力理解策略，以期調動學生學習的積極性，從而更有效地提高聽力理解水平。比如在聽完關于餐館就餐點菜的聽力材料后，除了進行聽力練習，我著重向學生介紹了了西餐的五大構成：餐前開胃品（appetizers），主菜（entrees），蔬菜（vegetables），甜點（desserts），餐后飲料（beverages）。以及西餐的菜名和西餐上菜的順序。

不僅讓學生學得有興趣興趣盎然，而且豐富所學內容圖式。

五、結語

綜上，聽力理解既是語言文字的處理過程，又是聽者已有的背景知識的運用和處理過程。用圖式理論來指導英語聽力教學，先建立聲音反應圖式，同時盡量擴大聽者的背景知識，讓學生在聽的過程中能積極預測、判斷、理解，從而盡可能多的建立起各類相關知識圖式，大大增加學生的自信心，幫助和促進學生建立、激活材料內容的相關圖式，培養其對學習英語的興趣，因而大大提高英語聽力的教學效果。

參考文獻：

[1]Solso，R.L.Cognitive Psychology（third edition）[M].London：Allyn and Bacon，1991.

[2]周相麗.圖式理論對英語聽力教學的應用[J]，外語與外語教學，2002（10）.

[3]Widdowson，H.G.Teaching English as Communication.Oxford：Oxford UniversityPress，1978.