閱讀教學中創新型思維素質的培養

顏召偉

素質教育研究表明，創新思維潛能人人皆有。但是，人的創新能力卻并非是知識積累和智能發展的必然結果，而是需要在一定的環境和條件下，有目標地加以鍛煉和培養才能形成的。

創新，來源于思維。創新型人才，必須具備創新思維能力。創新型思維是在一般性思維的基礎上發展起來的，也是后天鍛煉和培養的結果。這就要求教師的教，要廢除塞而不納填鴨式，在傳授知識的同時，訓練學生的創新型思維；學生的學，要廢除依靠式，從呆板的死記硬背中解脫出來，變為積極的創新識和創新技能的思維活動。大家知道，思維是智力活動的核心。在以發展創新型思維素質的核心的教學改革中，小學語文教學和其他學科一樣，肩負著訓練學生創新思維能力的重要任務。那么，在閱讀教學中，怎樣逐步培養學生創新思維能力的重要任務。那么，在閱讀教學中，怎樣逐步培養學生的創新思維呢？

首先，保證思維素質的流暢性。閱讀教學本身，是傳授繼承前人的認識成果的過程，同時也是進行創新思維訓練的過程。在閱讀教學中，教師無疑應采取多種形式和方法調動學生思維的主動性與積極性。但，由于學生年齡小，社會生活經驗少，知識面還比較窄，所以在思維過程中，難免會遇到困難，教師應當利用知識信息差來彌補學生的缺陷，保證學生思維的流暢性。如教學《一張珍貴的照片》課文，教師就不妨先根據課后訓練題設計一些創新思維訓練題：①開始小桂花的心怦怦地跳，后來為什么緊張？②小桂花為什么覺得自己是世界上最快活的人？課文中幾次寫了周總理拉著小桂花的手，為什么要這樣寫？③周總理為什么要送小桂花回家？在她家里周總理為什么要問大家可吃得飽？周總理為什么不肯留下吃飯？問題的答案都向“周叫理平易近人，與勞動人民親如一家”這個中心去思考。在各種條件已經具備的情況下，教師再做創新思維的向導：周總理的哪一句話可以點明這些問題？這時，學生就不難領悟到，正是“我到了家里了”這句一語雙關的話，集中表現了總理對人民群眾親如一家的思想感情。這樣，就能使學生的思維流程豁然貫通，達到了創新思維的良好效果。

思維的領域比感知的領域廣闊得多，但是，從人類的認識秩序來看，感知是先于思維的。沒有感知作基礎，就難以展開思維活動，所以要保證學生思維的流暢性，教師需要細心研究教材，引導學生掃清思維障礙。如教學《我的戰友邱少云》一課時，教師要保證思維的流暢性，就必須從整體觀念出發，十分注意詞與詞，句與段，段與篇之間的密切聯系，逐步加深對課文的理解和對作者思路與感情的領會，給予啟發和點撥。“敵人控制的‘三九一高地，像一顆毒牙，楔入我軍的陣地”。全文的開頭這一句很關鍵，為什么把“三九一”比做“毒牙”？因為它“楔入”我軍陣地，必須“拔掉”。如何拔掉？不能硬拔，這就決定了這次戰斗的方式：“突然襲擊”，這個詞組很關鍵，它決定了這次戰斗的過程與結果。教師要扣住這個問題，提醒學生注意它和下文以至和文章結尾的聯系。第一，要讓學生在閱讀中注意下文中哪些問題與“突然襲擊”發生聯系。學生很快就能找出“潛伏”、“隱蔽”、“偽裝”、“紋絲不動”。“我們趴在地上必須紋絲不動”，這又是一個十分關鍵的句子。要扣住這一句，請學生注意它與下文的聯系。學生在學習的過程中，自然感知到下文寫作者在邱少云烈火燒身時想救不能，不救不忍的復雜心理活動和“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”，都與“紋絲不動”著緊密的聯系。在學生對課文內容有了較深刻理解的基礎上，教師可運用創新思維來引導學生去進一步理解作者的思想感情。一方面啟發學生把有關邱少云“一動也不動”的外表描寫與作者復雜的心理活動聯系起來，去體會邱少云的內心世界；一方面把作者的擔心與邱少去的“一動也不動”聯系起來，把邱少云“一動也不動”和上文的“我們必須紋絲不動”聯系起來，讓學生體會邱少云的壯烈犧牲在毅力與嚴格遵守戰斗紀律的崇高品質。邱少云的壯烈犧牲換取了戰斗的勝利，“從發起沖鋒到戰斗結束，才二十分鐘”。第二，教師要緊緊抓住“從發起沖鋒到戰斗結束，才二十分鐘”。這一句，誘導學生對全文的篇章結構再有一個整體的認識。可提出：“為什么能二十分鐘結束戰斗？”學生就能很快從文中找出正確的答案：邱少云的犧牲，激起了戰士們的“滿腔怒火”大家“猛地沖上‘三九一高地，奮力拼殺，所以二十分鐘結束戰斗”。在教學過程的開始，教師就埋下“伏筆”，這時老師稍微進行一下點撥，“還有一個更重要的原因，讓大家注意文章的開頭。”

想象是創新思維的第一步。當不家務事的思路狹窄，受阻時，充分啟發學生的想像力，就能使學生流暢地進行思維創新。

在閱讀教學過程中，由思維的流暢性起步，如果教師善于抓住關鍵問題和關鍵時機，進一步巧妙點撥，使學生不僅想得多，而且能沖破常規，想得豐富，想得活，思路受阻能轉彎，就會自然而然地把學生的思維引向較高層次的變通性階段。

培養學生思維素質，要引導學生敢于沖破習慣性和依靠性思維的束縛，進行多項思維。如教學《凡卡》一文時，有的學生提出要想知道凡卡的結局究竟如何；有的對凡卡寫錯信封表示惋惜；有的對凡卡異想天開，想讓凡卡享福的夢變為現實。這說明學生還不能一下子通過文章的表現形式來深刻理解課文內容，不能透過凡卡的遭遇來認識沙俄制度的本質。學生的理解不能靠老師的說教來“拔高”，不能把現成的結論交給學生，而是要堅持以思維素質培養為核心，引導學生在思維學習的過程中自己獲得知識點。“不管凡卡信封寫沒寫錯，不管爺爺帶不帶他回去，凡卡的結局只有一個，用他自己的話說，‘只有死路一條！”“為什么？”“因為在那樣黑暗的資本主義社會里根本沒有窮人的活路！”通過這種思維探究，學生自己解決了學習中自己提出的問題，學生存疑思維活躍起來，因而引發思維的變通性，學到了解疑的方法。

在閱讀教學中，無論字詞句管的學習，還是聽說讀寫的訓練，不管聯詞造句，還是理解和復述課文，只要精心思考和設計，隨時都可以引發學生思維素質的變通性，訓練學生創新思維的靈活性。

最后，培養思維素質的誘想性。思維素質的誘想性，就是要誘導學生大膽去想，去思索。思維素質的變通性，為創新提供條件，而只有思維素質的誘想性，才能萌發創造發明的才能。因此，在閱讀訓練中，要重視培養學生思維素質的誘想性，激發他們的創新意識和創新熱情，促成他們獨到的見解和新穎的構思。

思維的流暢性、變通性和誘想性，是創新型思維不同層次階段的個性品質。在小學語文閱讀教學中，要保證思維的流暢性，激發思維的變通性，培養思維的誘想性，關鍵在于教師。它要求我們教師要有勇于培養學生的思維素質的銳敏能力和良好的思想道德文化素質，能把教材研討得透，問題抓得準，能針對學生實際，緊緊圍繞發展學生的創新思維能力這個核心，有效地組織好課堂教學。才能使學生思維素質得到和諧的發展和培養。endprint