初中歷史翻轉課堂的現實構建與實踐

吳靜

【中圖分類號】G633.51

一、導入教學。直接宣布學習內容及學習目標就可以了。最常用的一句話是：“這節課我們來學習第**課，****。”就可以了，不需要你去做任何的解釋，說的內容越簡單就越能留給學生更多的時間去開展自主學習。教師的簡單意味著學生自主學習時間的增多。你的任何解釋，花樣翻新的忽悠，意圖去激發學生的所謂興趣，都不能代替學生們的學習活動，是很關鍵的事情。以前聽課時，有許多人搞了一大通興趣導入，后來我進行調查后知道，學生對那些所謂的興趣導入，并不能激發學生自主學習的興趣，只會降低他們獵奇心理，致使他們不能全身心地投入到自主學習活動中。所以，簡單的導入，讓他們能更好地投入到學習中去。這才是翻轉課堂需要克服的第一個障礙.

二、自主學習。讓學生看著課本，結合《學習方案》進行自主意義上的獨立獲取知識，這樣會讓他們經歷知識由文本到自己大腦的整個過程。他們經歷知識的產生、思維、書寫到大腦的整個過程。作為歷史來說，他們從書本中獲取時間、地點、人物、經過、結果、影響等的一系列知識鏈條。學生在自主獲取知識的過程中，教師可以根據學生的疑問，適當解答學生學習中遇到的難讀的字、詞以及難以理解的句子。教師的簡單告知，可以降低學生學習知識的難度。從課本的知識到學案的知識鏈接，是通過讀寫誦記下歷史知識要點的過程。

自主學習的過程，還應該進行自主掌握知識。掌握知識的過程必須經過對學習內容的熟讀、背誦與理解進行知識的分析＼綜合＼概括的過程。學生自主掌握的過程，教師可以指點學法，靈活掌握知識的關鍵點等，教師的指點為學生在學習中逐步掌握學法奠定了基礎。學習方法的獲得是學生在學習知識、掌握知識的過程中通過學生自主學習的過程中掌握的方法。

三 梳理知識，合作探究

通過自主學習，學生對知識的理解和掌握達到一定程度.但在他們心中，對所學知識是有些不踏實、不深入、似懂非懂的感覺，是需要教師引導學生進行探究的。首先是二人小組的探究，解決學習中的障礙，同時能夠促進學生掌握學習方法、思維方法和探究疑難問題方法的形成，這是一對一幫助的最佳模式.其次是讓學生進行前后位的四人小組的探究，解決學習中遇到的更為困難的知識體系，思維的盲點，還有知識的混亂點。這是非常有必要的，小組能突破的盡量讓學生在小組內突破，這是培養學生探究知識，形成共識的必然經過，不可視為作用不大的就省略。在反復的實踐中，學生的小組合作探究，是學生初步進行思考、探究未知的基點，才剛剛發掘出知識結構中更為隱形的知識要點來。最后的合作探究環節是教師引導學生一塊來探究最困難的問題.展示在黑板上或者多媒體上，引導學生進行分析、綜合、概括；達到系統化的過程，這是學習過程的一次思維之旅，也是學生嘗試之旅，同時教師也應把綜合性題目、史料解析題目等高難度題目，展示出來，讓學生經歷新情境下的知識思考與應用.擴大學生的視野，提高學生思維的水平，獲得質的飛躍.這合作探究的過程讓學生經歷知識的全方位，多視角的思維訓練。在這個過程教師應該在學生已經獲得知識的基礎上進行知識的結構梳理和知識體系的創建，讓學生掌握的知識變得完整而且系統。讓學生有一種知識是一個整體的感覺，而不是自己學習中形成的孤零零的知識點。為下一步知識體系的建構奠定基礎。

四、知識體系的建構

就在以教師為主導的5—7分鐘時間內，綜合學生在以上的過程中暴露出來的問題，結合課文教材內容，進行綜合性的知識講解。用精練的語言，配合教學情境的創始，對知識的發生、發展以及各大歷史要素進行系統的介紹，達到讓學生形成系統、完整、全面、綜合的知識體系。通過教學的實踐，發現這是知識建構的綜合提升。這里是在學生已有知識的基礎上進行的講解，對學生來說，他們獲得的支離破碎的知識點，需要教師用系統完整的引導策略重新構建知識體系。系統完整的講解是對知識的升華，是對所有知識的靈活運用，是學生所期盼的建構過程。因此，用簡短的時間，建構出系統完整的知識體系，會比課堂剛剛開始的講解具有更為強大的效果。

綜合以上課堂教學過程：始終遵循以教師為主導，以學生為主題，以思維訓練為主線的課堂教學訓練過程，是對我們歷史新課程標準的真實貫徹。

五、歷史翻轉課堂的現實成果

通過一段時間的實踐，學生已經習慣于這種課堂教學模式，學生表現發生變化：

首先是課堂自主學習的同學都能聚精會神地進行。他們自己勾、圈、劃知識要點，自我提出思考的疑問點，填寫《學案》，認真做開放性練習，主動提出問題，并且書寫答案。這要與以前相比較，學生學習活動既不是在課前，也不是在課后，學生的學習活動集中在課堂的四十五分鐘，并且完成學習的任務，是減輕了學生的負擔，提高了學習效率。

其次是在梳理知識的過程中，他們都主動提出問題，并且主動搶答同學、老師提出的各種問題，踴躍回答問題的局面形成，與以往的教師講授中星星點點的回答而言，簡直是換了人間。面對較難的書寫問題，材料解析題的回答也能夠根據題干及時作出回答，有時同學們還能夠做出激烈地爭論，簡直是以前的課堂中不曾有的現象。課堂故事、課本劇、點評、以及心得體會等多種思維的產品及時展現出來，豐富了課堂內容，形成主動創新的局面。

第三是課堂講解時，學生認真聽講的投入程度大大提高。既要教師及時引導，學生又能及時回答，師生合作構建出課堂教學的內容。在課下的調查中，學生反映一是聽得懂，二是基本熟練掌握，三是知識建構完整系統全面。老師的講，是不可缺少的一環。

第四是現實中的改變，以前布置的預習作業要求寫，現在這項沒有了，有的學生還主動在課本上勾、圈、劃、記知識點。現在所有學習任務集中到課堂，學生們學的反而比以前還好。一個是學生的歷史《同步》或者《學案》完成的人數大大提高。以前一個班中交十幾份到二十份，他們說沒時間做，再有就是不會，現在變成課堂學會，在合作交流或者在教師梳理中解決所有疑問，所以變得作業都全部上交上來，全對的達到五十多人，有一點兩點瑕疵的作業，也僅有十幾人而已，并且僅僅是不全面，個別字寫錯而已，因此從作業上看，學生確實好了許多。

第五是學生的學習愿望增強，有的學生盼望著上歷史課，用他們的話說：“學習的不累。”“學的舒服”。我想這份愿望也許是課堂成功的重中之重吧。endprint