初中數學“貴生課堂”教學模式的探索與研究

王新春

目前，我國正在全面推行素質教育，“素質教育從本質上說，就是以提高全民族素質為宗旨的教育。就是要面向全體學生，要促進學生全面發展，要培養學生的自主學習能力和自我發展能力為目標的教育。”由此，教學課堂改革也勢在必行，隨著人們不斷的探索與發現，“先學后教”的課堂教學模式逐漸被認同并實施。

首先，談談對“先學后教”的看法。所謂“先學”，就是鼓勵學生自主學習，并在自主學習的過程中提出問題，然后通過同學間的探究合作解決問題。“后教”既可以是老師教學生，也可以是學生教學生。而在“先學后教，合作探究”教學模式中我們一般提倡學生教學生，因此教師要注意培養課堂上的“小老師”，鼓勵由課堂上的“小老師”來幫助同學解決學習過程中遇到的疑問。小老師解決不了的，還可以發動全班同學幫助解決，還無法解決的再由老師引導學生一起解決。“先學后教”，就是把教學的重心放在學生的學上，它貫穿于課堂教學的全過程。“先學后教”符合教學的一般規律，因為只有先“學”了才能對知識體系有個大致的映象，才能知道自己的不足，在這個時候“教”，才能更好地調動學生的積極性，從而真正提高課堂教學效率，促進學生全面發展。

下面我根據根據自己的教學實踐，對初中數學“先學后教”教學模式的意義、流程、困惑、措施等幾個問題做出解答，懇請各位教師不吝賜教。

一、初中數學“先學后教”教學模式的作用與意義

教師的責任不在于教，而在于教學生學。初中數學“先學后教”教學模式正是基于這樣的教學策略，通過自我的直觀感知、觀察發現、歸納總結、反思與建構等思維過程，培養學生創新精神與實踐能力為目標而設計的。一方面這種課堂教學模式有利于培養了學生的自學能力；通過切實把學習權給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，從而張揚學生的個性，為學生終身發展奠基。另一方面，也有利于開發學生智力，提高學生的數學素質和數學思維能力，完全符合國家課堂教學改革的目標和核心要求。

二、初中數學“先學后教”教學模式的教學流程

經過人們不斷的探索和嘗試，實驗與改革，初中數學“先學后教”教學模式的教學流程已基本固定。即課前預習—出示目標—自學提示—學生自學—自測互評—交流反饋（“兵教兵”）—教師點撥—總結歸納—當堂練習。

三、初中數學“先學后教”教學模式中的困惑與解決方案

1.教師是不是輕松了，只是課堂的觀眾？教師的作用該如何體現？初中數學“先學后教”教學模式要改變以往“滿堂灌”的教學模式，讓學生真正成為課堂的主人，即以學為主體。但也不是從一個極端走到另一個極端，教師課堂上的組織、點撥、監督、評價、策劃、裁判、主導作用不能抵消，這是一種雙向的互動和內在結合。恰恰相反教師不是輕松了，因為它一方面要求教師在課下備課的準備更為充分，從學生課前預習的目的要求、課時目標的制定、自學導航的任務設置、學生自學的巡堂監督、學生自測互評的組織，反饋、點撥的方式與策略、到習題的分層和精選；再從教法，到學法教師都必須比以前付出的更多，準備得更精心，才能真正實現優化課堂的目標。因此，“教師成了課堂的‘觀眾”，只是一句笑談罷了。

例如：在平面圖形的認識（二），探索直線平行的條件課堂教學自學導航中教師必須要設置這樣的問題驅動：

①“三線八角”中，誰和誰是對頂角？誰和誰是鄰補角？誰和誰是同位角？誰和誰是內錯角？誰和誰是同旁內角？

②共有多少對對頂角、鄰補角、同位角、內錯角、同旁內角？

有了這樣的任務動力，學生才能做到自學的針對性，而不至于盲目和散漫。當然教師的組織作用也彰顯無疑。

再例如我在上新人教版七年級數學上冊“1.2.4”一節設置了下面的自學提綱：

1、什么叫數a的絕對值？怎樣表示？

2、數軸上A、B兩點分別表示10和-5，他們與原點的距離分別是 和 ，所以|10|= ，|-5|= 。

3、數軸上A、B兩點分別表示10和-10，他們與原點的距離都是 ，所以|10|= ，|-10|= 。

4、一個正數的絕對值是 ，一個負數的絕對值 ，0的絕對值是 。

即：（1）如果a>0，那么|a|=

（2） 如果a=0，那么|a|=

（3）如果a<0，那么|a|=

5、寫出下列各數的絕對值：

6，-6，-3.9， ，- ，100，0

7、通過學習你還存在哪些問題需要你的同伴和老師解決嗎？

在上面的自學提綱中包括了針對全體學生的基礎知識和對絕對值概念的理解內容，并設置了利用定義求絕對值的問題。特別是每節課的自學中都設置“通過學習你還存在哪些問題需要你的同伴和老師解決嗎？”這一問題，鼓勵學生提出問題，幫助同伴解決問題，最終達到培養學生良好的學習習慣，提出問題、解決問題的能力。

2.先學后教是不是只在高年級適用，而低年級不適用？教師們在實施“先學后教”課堂教學中，總有這樣的質疑，或總擔心低年級學生的自學會無功而返。但這種擔心是不必要的，一方面一種能力的培養、一種模式的形成，是要經過一個過程的，教師必須要用充分的認識和準備。另一方面低年級的教材內容信息難度和信息含量都是符合他們的年齡特點的，這就教師必須要在相信學生能行的基礎上，不斷的調整自己，包括問題的設置，趣味的吸引，學法的引領要適合學情和他們的認知水平。當然低年級的孩子可能會提出一些風馬牛不相及的問題，但這又恰恰說明低年級的孩子愛動腦、愛表現，教師要利用好評價的藝術，讓學生在愉悅中體會學習的成功，而這正是學習的最高境界。

3.“先學后教”教學模式中，該如何制定課時的教學目標？該注意哪些基本原則？我認為：

（1）課時目標不能太寬泛，要具體到學生能做什么來表述，有可操作性和達成性。例如：在平面圖形的認（二），探索直線平行的條件課堂教學中，有的老師的課時目標是：探索直線平行的條件。這是本課的課堂，把它定為課時目標就顯得很籠統，我們可以表述為：①要求每一位學生能熟練識別同位角、內錯角、同旁內角。②能用同位角相等判定兩條直線平行。

（2）教學目標的設計是離不開學生實際水平的，即我們必須清楚我們的學情。他們是哪個年紀？他們數學基礎如何？我們所學的內容他們是否了解過？他們的興趣如何？這些都是至關重要的。試想：如果我們讓一個10歲的孩子去搬80公斤的物品會怎樣呢？高估了學生的實際水平，或者設計的環節、情景有較大的難度，其效果是可想而知的。

總之，“授之以魚，不如授之以漁”。“先學后教”課堂教學模式就是在教師的指導下，以學生自學為主的一種教學法。沒有最好，只有更好，它仍需要我們精益求精地去探索、去認識、去提高。endprint