牛津版教材的Task板塊互動合作模式課堂

胡軍

一、引言

新課標把教學過程定位為師生交往，共同發展的互動過程。在互動合作模式下的課堂中，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者；學生是課程學習的開發者、研究者和實踐者。課堂教學互動活動的宗旨是以學習者為中心，強調體驗、實踐、參與、合作和交流的過程，真實的語言環境下，通過師生交流、生生交流，形成教師、學生、教材、環境相互作用。

二、互動合作模式教學的特點

互動合作模式教學從一開始就注重鼓勵學生學習交流。教師的職責就是給學生提供“互動”的機會。互動合作模式教學以師生合作、討論、互助的方式進行。其基本流程為：教師啟動----學生感悟----小組活動----組際交流----成果展示。在互動合作模式的教學中，師生的互動是以教師的啟動為基礎的。教師的引導和啟發是實現教學有效互動的關鍵。學生在教師的引導下去感悟新知識，以小組互動中產生的深層次問題來進行組際交流。教師要做好調整，不失時機地引導，讓學生的討論始終圍繞中心話題，師生共同對所學內容進行歸納并形成口頭或書面的結論作為學習成果公開展示。

三、對Task板塊課堂教學現狀的認識

Task板塊是牛津教材原創的教學板塊，個性鮮明、極具特色。它位于每個單元的Reading和Grammar這后，是從語言輸入逐步過渡到綜合能力輸出的結果。該板塊設計一個與單元話題密切相關的任務，任務分Three steps（三個步驟）：Step1聽或讀的活動（Receptive）通過聽或讀，獲取與任務相關的信息；Step2雙人或小組的互動（Interactive）通過讀（提供說的內容）和說，開展相互對話或小組等交際活動；Step3口頭或書面產品（Productive）分析、處理信息，進行歸納總結，完成說或寫的任務。三個步驟在內容和能力訓練上既相對獨立，又相互聯系，可操作性強。要求學生在完成任務的過程中使用英語，培養學生聽、說、讀、寫的綜合技能。在完成任務的過程中學生通過親歷語言實踐，獲得聽、說、讀、寫，語言運用能力。該板塊以單元話題為主線，讓學生在教學活動中用英語參與和完成各種真實而有意義的與生活、學習、工作有關的活動，要求通過教師和學生的共同探討、合作，真正讓學生在做中學英語，從而真正提高學生的實際應用英語的能力。

四、互動合作模式下的Task板塊課堂教學

1.互動合作模式下的Task板塊課堂教學過程和課時安排

其教學過程分為“導—猜—聽/讀—說—寫五個流程和六個步驟，即“導入—預測—聽/讀—寫前活動—寫初稿—評習作”。從信息輸入到信息加工處理，最后到信息輸出，整個過程以寫為主，聽、說、讀為輔，真正著眼于“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，尤其是用英語進行思維和表達的能力”

完成《牛津高中英語》各個單元的Task的教學任務，一般都需要兩個課時：

第一課時：Skills building 1和Skills building 2

要求他們將聽到或讀到的材料轉換成表格、提綱或備忘錄等。

設置一個與現實生活相關的語言環境，并向學生提供語言材料、活動要領等，讓學生為以后的活動作好準備。

第二課時：Skills building 3通常是讓學生在獲取信息的基礎上去分析信息、處理信息，完成一項書面任務。

2.互動合作模式下的Task板塊課堂教學設計

以牛津英語Module1 Unit1 School life為例，Task板塊的布局（outline）如下：

◆ Understanding a programme（Listen for date， day， time， place and event/activity）

◆ Completing a timetable for a school programme

◆ Comparing information

◆ Reporting to your class teacher

◆ Writing a notice

◆ Informing your classmates

按互動合作教學模式下的task板塊教學流程和步驟，筆者對教學任務做出這樣的安排：

Step 1 Brainstorming & Guessing

設計說明：通過“頭腦風暴”讓學生對職業這個熟悉的話題暢所欲言，自然地導入主題。從學生將來的工作談起， 這是一個容易引起學生興趣、產生共鳴的話題。然后，教師利用多媒體在幻燈片上顯示湯姆的工作環境的圖片，讓學生猜他的職業，由此抓住學生的好奇感，參與到描述其工作內容的課堂活動中來，引領學生進入本課的話題：Programme。

Step 2 Guidelines

設計說明： 幫助學生理解本課主題內容，了解什么是“programme”， 以及“programme” 構成的主要基本要素。幫助他們清晰了解“date”， “day”， “time”， “place”和“event/activity”，回顧日期和星期的表達方法以及縮寫形式，并隨機聽寫幾個表達以訓練他們對時間和日期的聽力反應。讓學生猜測一步可能會聽到的信息為即將進行的聽力練習做準備。

Step 3 Listening & reading

設計說明：第一個聽力練習讓學生選擇給出Mr. Gu所要參加的三個活動的具體信息。第二個聽力練習雖然較長，但在新修訂的課本中被設計成表格形式而且有二選一的選項。經過復習和前面的預測學生已掌握了時間、地點的表達法，而且在聽力開始前進行了聽前活動，為學生搭了“腳手架”從而提高了聽力訓練的效率。

Step 4 Make a timetable （group work）

設計說明： 讓學生展開競賽，以小組為單位，設計一個“programme”， 最受歡迎者勝出。教師把參與的人限定。不僅再次溫習鞏固“programme”的幾個基本要素，還鍛煉了學生的創新能力和合作精神，也為后面的writing成功做好鋪墊，成為寫前活動。

Step 5 Writing

設計說明：打開學生的“思維導圖”，建立起中英文notice的相關聯系。這種知識的“正遷移”有助于學生完成后面的閱讀和寫作任務。

在整個Task板塊的教學過程中，互動合作教學原則一直貫穿始終。還要體現互動教學特點的小組活動應該進行合理的組內分工。在互相幫組的過程中體驗到集體榮譽感和成就感，從而使互動教學的有效性得到進一步的提高。

五、結束語

互動合作教學模式為師生在課堂上實際運用英語、培養學生交際能力提供了展示與操練的舞臺。

教師在對Task板塊的備課過程中，應斟酌學生的情況不斷調整教學方式，大膽取舍教學內容。始終堅持互動合作教學的理念。而且教師要與時俱進，不斷地學習，拓展視野；只有具備扎實的知識儲備，我們才能勝任這種變化多端的新穎教學。

總之，應用互動合作模式的Task板塊為我們展現了一種全新的課型設計和教學理念，對學生的學習和教師的教學提出了更高的要求。endprint