如何在語文課堂中貫徹“游戲精神”

鐘瑋

摘要：語文課堂缺乏活力，把“游戲精神”引入課堂，讓學生樂學，教師樂教。在課堂中適當運用游戲形式；拓展“游戲空間”；讓學生在游戲中自由感受，自主閱讀，自在表達。師生平等對話，合作互動，讓語文課堂煥發(fā)活力。

關鍵詞：游戲精神語文課堂活力

【中圖分類號】G633.3

縱觀我們的語文課堂，時常會出現一些問題，比如，課堂各種約束很多，學生自由自主發(fā)揮很少；教師經常機械灌輸，學生想象創(chuàng)新很少；學生學習過程知識負擔過多，帶給他們的愉悅享受太少；教師習慣教現成結論，學生懶于探索創(chuàng)新……它使語文課堂教學變得機械、程序化，缺乏生氣與樂趣，使師生的活力在課堂中得不到發(fā)揮，學生厭學、教師厭教。

怎么樣改善這樣的局面？喜歡輕松愉悅是人的天性，“游戲精神”是人的心理本能。我們的課堂應該順應人的本性，因此，我主張把“游戲精神”帶入語文課堂，借助“游戲精神”的張揚，來激發(fā)師生的活力。

德國教育家赫爾巴特主張：“教師在他教的一切課程中必須盡力提高學生的興趣。”（赫爾巴特的《普通教育學》）

教育家蔡元培也主張：“我們的教書，并不是像注入水瓶一樣，注滿就完事；最重要的是引起學生讀書的興味。”

薛法根關于游戲精神的表述，其核心意思是語文課堂要有趣味，要讓學生在學習中產生愉悅感。這一觀點，與于永正提出的語文教學“五重”中的“重情趣”是一致的。

結合自己任教的實際以及這些教育家給我的啟示，如何在語文課堂中貫徹“游戲精神”，我認為可以從以下幾點出發(fā)：

一、課堂中適當運用游戲形式，讓學生成為“游戲”的主宰

結合教學的具體情況，在上課過程中恰當運用一些游戲形式，如成語接龍，演講賽，辯論會，課本劇表演，等等，有利于激起學生的興趣，發(fā)揮其學習主動性，從而收到良好的教學效果。多媒體教學、網絡教學也十分有利于貫徹“游戲精神”。

例如在學習《陶罐和鐵罐》這課時，我們采用了課本劇的形式。從劇本的成形，修改完善到最后的定稿，學生對課文進行了全方面的了解，深入體會了鐵罐和陶罐的性格，明白了課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

課本劇的編排、演出和觀賞，一方面活躍了課堂，豐富了學生的課余生活，同時，課本劇的排演對于培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)造力、想象力和鑒賞力，提高學生的審美力，也都起到了很大作用。另一方面，課本劇作為語文課堂的延伸拓展，對語文課堂教學是一種積極的配合、有效的補充。課本劇的創(chuàng)作、排演，學生主體意識的參與，使學生長期以來被束縛的學習主動性被解放出來，學生主觀能動性的充分發(fā)揮，使學生在知識接受中由傳統的被動接受，轉化為一種自覺的、積極的接受，充分激發(fā)了學生學習語文的興趣。

二、拓展語文的“游戲”天地

語文教育不一定非得在教室里進行，而可以在更廣闊的天地。青島的王澤釗老師把學生帶到嶗山水庫風景區(qū)上課，上海的黃玉峰老師與學生一起作語文旅游，都給語文教育提供了新的思路。當然，現在我們難以達到這樣的要求，但定期到戶外、圖書館、閱覽室等等地方去開展語文教育活動還是可以的。

我把早自習改到了操場上，學生盡情朗讀他們喜歡的內容，釋放平時固定教室?guī)淼慕d感，興趣明顯高于在教室早讀。中午的讀報寫字課是定期到學校圖書館借書看書。不但提高了中午這段時間的利用率，而且還增加了閱讀量，為作文提供了寫作素材。在教三年級上冊第六組“壯麗的祖國山河”時，結合科學課保護浦陽江的內容，我?guī)W生去浦陽江了解現狀，進行了水質調查。這些活動開拓了學生視野，改變了作文沒東西好寫的狀況。

三、“游戲精神”的延伸

（一）在游戲中自由感受

課堂教學充分尊重學生在閱讀作品過程中獨特的自我感受，讓學生展現其個性，用自己的思想、生活去感受作品。我們指導學生從揣摩、品味原文語言入手，進入作品的意境，把握作者的情思，進行審美體驗。

在教《風箏》這一課時，課前讓學生進行了放風箏比賽。而在導入課文時給學生充分的時間和空間，此時學生暢所欲言，想說什么就說什么，充分調動積極性。朗讀課文，體驗情感時學生暢談自己的個性化理解，積極發(fā)表意見，認識到“做、放、找風箏”都很有趣。興趣是最好的老師，學生從自己感興趣的活動、自己的親身經歷感受，再回到課文，他們都有朗讀的欲望，樂于表現自己。

（二）在游戲中自主閱讀

這里的自主閱讀，就是注重發(fā)揮學生自主閱讀的精神，讓學生根據自己的需要和興趣，自由、主動、獨立地閱讀自己喜歡的文學作品，并使學生通過自讀達到自悟，從而既培養(yǎng)其主體自覺性。如教室里成立了班級圖書館，里面都是學生自己愛看的書，種類繁多，許多并不是老師推薦的書。學生平常一有空就會跑去翻看。由于這樣的閱讀出于自主自愿，符合學生的興趣，因而學生的閱讀活動與生命活動便融而為一，閱讀過程充滿活力、激情。當然教師也可以根據學生年齡特點，結合課堂教學，有計劃地向學生推薦不同讀物，使得學生閱讀的視野更加寬泛。如學習了《寓言兩則》后推薦學生看其他的寓言故事。在學習三年級下冊第一組“感受大自然的美好”之前，讓學生自己尋找有關文章，再推薦給其他同學。

（三）在游戲中鼓勵想象，自由表達

在上課過程中引領學生遨游幻想的天地，及時開發(fā)其形象思維和創(chuàng)造性思維。例如，《風箏》的結尾戛然而止，故事還可能怎樣發(fā)展？學生進行了充分地想象并續(xù)寫了課文。

每個學生在閱讀之后，都會有所感、所思、所悟，我鼓勵學生自由表達，并讓學生體驗到自由表達所帶來的快樂。在作文教學中，常給學生自由寫作的機會，運用一些帶有游戲色彩的設想命題，如“公元2046年”、“假如記憶可以移植”等，給學生提供精神“游戲”的時間和空間。

四、平等對話、合作互動

依據“游戲精神”，教師也成了“游戲者”，而不是以“裁判員”或“警察”的身份出現。在活動中我們把自已當作“游戲”的一分子，以真正投入的態(tài)度，真誠地滲與到活動中去，以一種對話的意識或精神，與學生進行平等對話。

總之，在語文課堂中貫徹“游戲精神”，激發(fā)師生的活力。

參考文獻：

[1]吳也顯.小學游戲教學論.江西教育出版社.1996年第一版

[2]劉維.小學兒童教育心理學.高等教育出版社.1999年

[3]王小英.兒童游戲的意義.東北師范大學出版社.2006年

[4]斬玉樂.理解教學.四川教育endprint