高師合唱指揮教學新模式探索

陳新宇

摘 要 新的音樂課程標準的頒布以后，以往的高師合唱指揮教學模式弊端顯現，已無法很好的與中小學音樂教育接軌，嚴重缺乏“師范性”。河南省信陽師范學院為我們對高師合唱指揮教學新模式的探索提供了研究對象，采用現代教育理念，轉換教學模式；加入微格教學；采納適用于河南省中小學音樂教育的合唱曲目，同時凸顯民族性；積極實現課堂教學與合唱指揮實踐的結合等，并能迎合新的社會需求。

關鍵詞 音樂課程標準； 高師合唱指揮； 信陽師范學院； 教學新模式

【中圖分類號】J615.1

前 言

合唱與指揮是我國高等師范院校音樂專業學生的一門必修課程，具有較強的師范性和綜合性，其培養目標不同于專業音樂院校。高師合唱指揮課應該以培養中小學音樂教師的合唱與指揮能力作為最主要的培養目標。應立足于基礎教育，確立適應中小學合唱教師所需要的、以師范性為主的教學內容。積極構建適應基礎教育的教學模式是當前高師合唱與指揮教學改革的中心任務。新的音樂課程標準頒布和實施以后，河南省中小學的音樂教育理念、教學模式相繼做出改革，這就意味著以為中小學音樂教育培養優秀音樂教師為目標的河南省高師音樂院校，要積極轉變人才培養觀念，探索新的教學模式，以配合新的音樂課程標準的實施，積極實現與中小學音樂教育的對接。隨著河南省合唱事業的迅速反展，以及中小學合唱也取得了很好的成績。我省各大高師院校音樂教育專業逐步加大對于合唱指揮課程的重視力度，但現有的教學模式已無法與中小學音樂教育實現對接，其弊端日漸顯露，師范性缺失，教育理念陳舊，教學模式陳舊，這些弊端說明現有的高師合唱指揮教學模式已無法滿足當下中小學音樂教育的發展需求，急需探索新的模式來迎合新的社會需求。

一、河南省高師合唱指揮現有教學模式闡釋

河南省的高師合唱指揮主要圍繞河南師范大學、信陽師范學院、南陽師范學院、安陽師范學院、洛陽師范學院等幾所師范院校為主。他們都擁有屬于自己學院特色的專業的合唱隊，一般由在校學生組成。比如河南師范大學音樂舞蹈學院“帕瓦羅蒂音樂藝術中心合唱團”、信陽師范學院“大學生合唱團”等。通過對這些高師院校的調查與分析，他們的合唱指揮現有教學模式存在很多的共通之處：

不管是教師還是學生在認識上都存在偏差，因其受到專業音樂院校的影響，往往是只重視專業技能而忽視該課程本身的集體性與合作性。在任課教師、教學安排和教學內容上都存在一定的缺憾，很大一部分教師并非專門從事合唱與指揮專業的老師，而是由一些理論、器樂、聲樂教師來擔任。因此，在合唱指揮課程的設置與教學上，往往是缺乏專業的知識體系和系統的教學方法。教師個體之間又存在一定的差異，對課程的性質和目標定位存在偏差。高師“合唱與指揮”是一門師范性和綜合性較強的課程，其培養目標自然是不同于專業院校，高師合唱指揮課應以培養能夠勝任中小學合唱活動的優秀組織者作為最主要的培養目標。目前，河南省的幾所師范院校，大多以課堂排練合唱作品為主，學生按照聲部劃分開，在授課過程中也僅僅只是對學生的音準、音色、音量等進行簡單的訓練，講授一些簡單的指揮技法，缺少理論的鋪墊。簡單的課堂訓練，學生無法得到實踐的機會，課下更沒有時間進行實踐。當他們擔任中小學音樂教師時，組織學生排練合唱的過程中就不能靈活應用所學的知識。在教材選用上采用的是與專業音樂院校相同的教材，專業性太強，大部分作品只適合成年人演唱，很少或基本沒有涉及到中小學教材中的兒童合唱作品，缺乏針對變聲期與變聲期后的訓練，與中小學教育嚴重脫節，已經無法很好地適應中小學音樂教育，自然造成其師范性缺失。在教學評價方面，大多是學生自己選擇一首自己喜歡的合唱作品，或者由教師提供作品學生抽簽的方式選擇一首進行考核，將班里學生進行分組配合指揮逐一進行考試。考試結束后老師也只是簡單的給出成績，并沒有給出系統的評價，學生也不清楚自己到底是好是壞，這樣的評價方式不利于學生實際的排練，難以檢驗和考察他們自己的能力。

隨著近年來我省中小學合唱藝術的蓬勃發展，河南省高師合唱指揮課的要求越來越高，高師教育具有較強的師范性和綜合性，河南省高師合唱指揮課要堅持以培養中小學音樂教師的合唱與指揮能力為主要目的，積極實現高師合唱指揮課程與我省中小學音樂教育實踐進行對接。這就要求我省各個師范院校要結合自身的教育方向和培養目標對各自的合唱指揮教學模式進行新一輪的探索。信陽師范學院則為我們對高師合唱指揮教學新模式的探索提供了研究對象。

二、信陽師范學院高師合唱指揮模式新探索

高師合唱指揮應以培養能夠勝任中小學合唱活動的優秀組織者作為最主要的培養目標。立足于基礎教育，確立適應中小學合唱教師所需要的、以師范性為主的教學內容。不但要注重培養學生的音樂技能，還要注重提高學生的實際操作能力。這是改革的基點，也是新模式探索所要遵循的根本，新的教學模式必須與其緊密的貼合。在新一輪教學模式的探索過程中，信陽師范學院為我們對高師合唱指揮教學新模式的探索提供了研究對象。那么，信陽師范學院的合唱指揮教學新模式新在哪里？又是怎樣避免了現有教學模式的弊端從而適應并促進河南省高師合唱教育的？

（1）運用現代教育理念轉換教學模式

“所謂教育理念，是指關于教育未來發展的理想的觀念，它是未來教育發展的一種理想的、永恒的、精神性的和終極的范型”。現代教育理念為信陽師院的合唱指揮教學模式的探索提出了教育教學的理想模式。現代教育理念作為社會文化的典型代表，是極具前瞻性的。現代教育理念成功的避開了傳統教育理念偏重應試教育的特點，不在受經驗的束縛，變得更加系統，更加具有針對性。被賦予了、創新、冒險和批判的精神內涵，更加客觀、科學；另一方面，現代教育理念的包容性、可行性、持續性在指導教育實踐過程中變得更加成熟，對信陽師院合唱指揮教學起到了很好的導向作用。利用現代教學理論提出改善的方法和意見，以完善高師合唱指揮的教學，以更好的發展我省的高師合唱指揮事業。endprint

為了使信陽師院的合唱指揮教學更加貼合中小學音樂教育，就必須改變傳統的教學觀念，樹立充分體現現代教育理念的教學觀。現有的教學觀是教師一味的對學生進行知識的灌輸，忽視教師與學生之間的互動與配合，學生只能被動的接受，大多數學生缺乏學習的主動性。這種填鴨式的灌輸，嚴重背離了現代教育教學的新理念。新的教育理念下的課堂，必須以學生為主體，把學習的主動權還給學生，積極開發學生的創造力，更加注重理論與實踐的結合。教會學生在實際的排練中將理論與實際融會貫通，更好地與中小學教育接軌，加入童聲訓練。中小學學生處于變聲期，要注意分析學生在變聲前后的發聲特點，對學生進行有針對性的指導和訓練。在教學過程中要做到目的明確、方法適當，積極采用先進的教學模式，比如說：探究式教學、啟發式教學、合作式教學等。有利于發揮學生的表演能力、鍛煉學生的組織能力、培養學生的協調能力。在“合唱與指揮”教學過程中，應立足于基礎教育，確立適應中小學合唱教師所需要的、以師范性為主的教學內容。不但要注重培養學生的音樂技能，還要注重提高學生的實際操作能力，積極構建適應基礎教育的教學內容體系。

（2）微格教學的運用

微格教學是以現代教育理論為基礎，融合多種教學手段的一種科學教學模式，是訓練教師教學技能的一種方法。它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。”作為一種現代化的教學手段，它主要是指運用電教系統訓練學生的教學技能的方法與手段。微格教學的特點是“技能動作規范化，訓練課題微型化，觀摩評價及時化，記錄過程聲像化”。

信陽師范學院在合唱指揮教學過程中，積極指導學生和教師使用微格教學。開設有專門的微格教學教室，多媒體硬件設施齊全。把課堂小型化更加有利于對學習合唱指揮的師范學生進行更加有效的訓練。在訓練中有反饋、有分析，能夠具體地指導師范生改善自己的教學。微格教學運用在合唱指揮的課堂教學中，一般以10至15人最佳。其突出的特點有：目的明確，主題突出；理論和實踐相結合；發揮受訓者主動性；及時反饋。微格教學的加入，其主要目的是為了訓練學生的合唱指揮技法能力與教學技能，以適應中小學音樂的教學。更加有利于教師和學生課下通過錄像對教學過程進行有效的分析和評價。教師對學生進行評價的同時，結合學生的自我評價，改進和完善學生的合唱指揮技術動作要領，反復調整自教學方法。微格教學法對于提高學生的合唱指揮的理論水平、技能、技法與教學實踐能力的作用與意義。使得課堂教學的內容、目的、步驟等更加具體化。循環反復的摹擬演練，不斷的對學生的指揮技術難點進行分析，并及時修正教學過程中存在的問題以利于師生轉變教學方法。同時這也有利于改善以往教學模式中教學評價形式單一的問題。更加突出高師合唱指揮的“師范性”，把微格教學引進合唱指揮課堂教學中，給各種技能訓練帶來了便利。

（三）教學內容彰顯‘民族性與‘師范性

高師合唱指揮應以培養能夠勝任中小學合唱活動的優秀組織者作為最主要的培養目標。立足于基礎教育，確立適應中小學合唱教師所需要的、以師范性為主的教學內容。教學中教師應當使學生掌握未來的中小學音樂教師所必備的合唱排練的技能技巧與教學方法。將童聲期、少年變聲期和青年變聲期前后歌唱發聲特點及嗓音變化的規律及科學的訓練方法傳授給學生，這對其今后的教學將起到十分重要的作用。因此，教師在選擇曲目時應有針對性地把教學目標定位于兒童、少年、青年的曲目范圍。這不僅開闊了學生的音樂視野，提高了學生的音樂素養，還為教師從事教學工作積累下豐富的曲目。不僅僅是要選取具有民族性的、優秀的積極向上的作品，還要適應于中小學教育現狀進行選曲。

河南省是文化大省，歷史文化悠久，擁有厚重的民族特色音樂，還是豫劇的發源地。民族特色合唱教學的納入必將為合唱指揮的教學提供豐富的內容。比如說以河南民族民間音調為素材進行二度創作的合唱作品《百鳥朝鳳》，令人耳目一新。由豫劇名段為素材進行編曲的《誰說女子不如男》，將豫劇藝術加入合唱之中，更加朗朗上口。民族交響合唱《木蘭辭》、《摘棉花》和《月奶奶，黃巴巴》等一些列具備河南省當地特色的多聲部民歌合唱納入高師合唱課的教學范疇凸顯高師合唱課程的“地方特色”與“民族性”。在此基礎上，在將我國各省的具備地方特色的合唱曲目納入河南省高師合唱指揮的教學中，有助于我省高師音樂教育專業畢業生更好的適應中小學音樂教育。無論走到哪里，都能夠做到因地制宜、因材施教，迅速適應各地方中小學的音樂教學。

（四）開展第二和第三課堂，積極實現課堂教學與實踐的結合

目前，河南省的幾所師范院校的合唱指揮教學大多以課堂排練合唱作品為主，將學生分聲部進行簡單的訓練，學生無法得到實踐的機會，課下更沒有時間進行實踐。當他們擔任中小學音樂教師時，組織學生排練合唱的過程中就不能靈活應用所學的知識。針對這一現狀，信陽師范學院在實踐方面積極為學生創造實踐機會，開設第二課堂和第三課堂，有助于實現課堂教學與實踐進行有效的結合。

信陽師院創建了具有自己學院特色的專業合唱隊“信陽師范學院‘大學生合唱團”，一般由在校學生組成。有專業的合唱指揮教師從各方面進行定期的排練，在實際排練過程中必然會出現一些列問題，從發現問題到解決問題，學生看在眼里卻學在心里。畢業后在中小學合唱的教學與實際訓練中就有了經驗。學院領導和專業教師時刻關注一些合唱比賽和演出，讓學生多參加演出活動。隨著第二課堂的發展，創立第三課堂，拓寬社會教學實踐途徑：如與信陽市的一些社區、部隊、企業事業單位以及當地的教會都可以與之建立聯系，幫助他們組建合唱團，安排學生利用業余時間對其進行排練，在排練的過程中教師可適當的引導學生，指導學生，但必須以學生為主體親身體驗實踐教學。在演出之后，及時與學生進行溝通發現不足，進行改善。不僅提高了學生的實踐能力，還增強了學生的自信心與成就感。

結 語

河南省高師合唱指揮課程的教學模式存在很多的不足之處，隨著我省合唱指揮事業的迅速發展，其弊端日益顯現，其改革勢在必行。其改革應立足于基礎教育，確立適應中小學合唱教師所需要的、以師范性為主的教學內容。改革的基點和所要遵循的根本不能變，新的教學模式必須與其緊密的貼合。

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