探究以現代教育技術提高生物教師的教學技能

閉遠則

【摘要】教育發展飛速，隨著社會、經濟及科學技術的發展，教師作為知識的傳播者，在傳遞科學文化知識，提高人民生活水平和科學素養起著舉足輕重的作用。教學中應用現代教育技術，將使傳統的教學方法和手段發生重大轉變，推進課程改革，對提高教學效果，培養學生能力有十分重要意義。

【關鍵詞】教育理念 素質教育 教育技術

【中圖分類號】G451

1、用現代教育理念喚醒教師的思想

在信息網絡時代，教師的教育理念發生變化。要培養創新精神和適應社會發展的有用人才，首先教師要有過硬的本領。有的老師教育教學效果差，學生不喜歡聽課，甚至不聽課，關鍵在于教師教學方法及手段陳舊，不能激發學生的學習興趣。目前，先進的現代教育技術為課堂提供了有利的輔助教學手段，如果教師不掌握現代教育技術，無法適應課程改革的形式，仍采用傳統的教法，將跟不上社會的要求。教師轉變教育理念，努力鉆研教法，探究學法，才能適應課程改革，才能培養出高素質、能力強的學生。隨著科學技術的飛速發展，教育技術資源也得到飛速發展，課件資源，網絡資源等發展更快，在現代教育技術中它們的優越性表現得很顯著。

2、提升教師個人能力來提高教學技能

（1）專業技術能力的提升：

生物學科是一門以實驗為主的學科，實驗教學在整個生物教學中占有較大的比例，例如：高一必修一《分子與細胞》就有13個課件。因此如何順利開展實驗教學對生物教師提出了新的更高的要求，尤其是課改后教材中的實驗的比重明顯加大。師生之間不再是“一桶水”與“一杯水”的關系，而是引導學生“找到水源”的關系。例如在引出ATP一節時，我讓學生結合第二章《組成細胞的分子》思考：主要能源物質是糖類，儲能物質是脂肪，糖類、脂肪、蛋白質是生物體內的能源物質，提出問題：這其中的能量能不能直接被生物體利用呢？通過視頻看一個實驗：用小刀將數十只螢火蟲的發光器割下，干燥后研磨成粉末，取兩等份分別裝入A、B兩支試管，各加入少量水使之混合，置于暗處，可見試管內有淡黃色熒光出現，約過15分鐘熒光消失，分別向A、B試管加入2ml醫用葡萄糖溶液、ATP溶液，結果：只有B試管重新發光。提出問題：說明什么？這樣使課堂知識的教學變成了引導學生對一個個問題的思索和解決，不僅調動了學生的參與熱情及積極性，而且培養學生獨立思考、解決問題的能力。多關注與本學科有關的社會熱點問題，不斷更新自己的知識儲備。例如：2003年非典爆發，禽流感暴發，引起腸胃炎的幽門螺桿菌等。否則，教師不能與時俱進，不能達到理論聯系實際。

（2）教學能力的提升：傳統的單一的媒體教學效果差，采用多種媒體教學大大提高教學效果，向每堂課問高質量，就得增加每堂的容量及信息量，聲形并茂，化靜為動，化抽象為形象，化復雜為簡單，深入淺出，提升教師的教學能力，使教師掌握和運用多媒體教學手段以及與之相適應的教學方法。充分利用幻燈片、電影片、投影片等多媒體教學，能積極調動學生積極性及興趣，提高課堂效率。

（3）交際能力的提升：得人心，得天下，良好的人際關系是推動、增強教學效果的潤滑劑。隨著手機、電腦的普及、網絡技術的推廣應用，為人際交往提供了便利，拓寬人民的視野，提高了人們對社會的了解，從而對師生之間、生生之間，教師與家長、學生與家長，教師同校內外同事間，以交往的方式和技巧為內在的溝通能力，也有更高的要求。

3、針對學科特點建立系統的教學方法

在課改教學中要做到“學生為主體”、“教師為主導”的有機結合，采用探究式教學法，并始終貫徹啟發式的要求。只有從學生的實際出發，采用各種有效的方法啟發學生積極思維，才能喚起學生的求知欲，收到良好的教學效果。在教學過程中，教師要善于設疑、激疑、解疑，激發學生的思考，使學生在聽課時波濤迭起。例如教學“滲透作用原理”時，通過PPT的動畫播放滲透裝置圖以及實驗的結果，提出問題：漏斗內頁面為什么能上升？學生回答：由于單位時間內透過半透膜進入長頸漏斗的水分子數量多于從長頸漏斗滲出的水分子數量，使得管內液面升高。再提出問題：如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內的液面還會升高嗎？學生回答：液面不會升高，因紗布的孔隙很大，蔗糖分子也可以自由通透。因而液面不會升高。最后提出問題：如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液結果會怎樣？學生回答：液面不會升高，半透膜兩側溶液的濃度相等時，單位時間內透過半透膜進入長頸漏斗的水分子數量等于滲出的水分子數量。從而自然而然的引出滲透作用的兩個條件。由此可見，教師提出問題、分析問題、解決問題的過程，成了學生積極開展認識活動，自覺領悟知識的過程

4、利用先進的網絡技術加強交流

為了調動學生學習的主動性、積極性，充分利用校園網及科海平臺，鼓勵學生進入科海網頁瀏覽老師備課的成果及精選的題目。鼓勵學生將自己總結每一章節的知識網絡錄入電腦以網頁的形式展示給同學看。我們要充分的利用互聯網，加強兄弟學校間的交流。

總之，教師是實施上述內容的主體，轉變教師的觀念，提高教師應用多媒體現代化教學手段，改善教師的知識結構，提高教師的教學技能。

【參考文獻】

[1]教育部.《普通高中生物課程標準》，人民教育出版社出版，2003.

[2]柳斌、鄭斌、王定華.《創新教育案例全書》，北京教育出版社出版.

[3] 增田，靳玉樂.《論對話教學的課堂實踐形式》.《中國教育學刊》.endprint